王中南

摘 要：學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，近年來在我國的高校中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)分制的實施給高校的教學(xué)管理帶來了挑戰(zhàn)。為此，結(jié)合教學(xué)管理過程中存在的問題，提出學(xué)分制下的教學(xué)管理對策，為教學(xué)管理積極適應(yīng)學(xué)分制改革提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;高校教學(xué)管理;改革

學(xué)分制是社會、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)量的管理制度。學(xué)分制作為一種新的教學(xué)管理模式正在被我國大多數(shù)高校所接受和實施，學(xué)分制基于“彈性學(xué)制”和“課程選擇制度”的核心，包括學(xué)年學(xué)分制、年級學(xué)分制、權(quán)重學(xué)分制和附加學(xué)分制。學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的教學(xué)管理框架，增加了教學(xué)管理的靈活性，分散性和流動性，在培養(yǎng)學(xué)生的自主性和個性方面具有很大的優(yōu)勢。學(xué)分制的實施給學(xué)校的教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。這就要求在優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不斷完善教學(xué)管理體系，建立適合學(xué)分制的教學(xué)管理體系。

1 學(xué)分制下制約高校教學(xué)管理的主要問題

1.1教學(xué)管理觀念有待轉(zhuǎn)變

學(xué)年制的教學(xué)計劃是固定的，學(xué)生沒有自由選擇課程的空間。他們只需要在規(guī)定的時間內(nèi)按照教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。教務(wù)管理人員每學(xué)期根據(jù)培訓(xùn)計劃安排時間表并組織教學(xué)工作，管理相對簡單。但是，在學(xué)分制下，學(xué)生有權(quán)自由選擇課程，并可以根據(jù)自己的情況制定自己的課程計劃;課堂從行政班已成為來自各個班級，專業(yè)和系的學(xué)生，這些情況對學(xué)年制的管理經(jīng)驗提出了挑戰(zhàn)。因此，為了適應(yīng)學(xué)分制下的教學(xué)狀況，需要改變教學(xué)管理觀念。

1.2受傳統(tǒng)的觀念的影響，教師對選修課程的重視不夠

在某些高校中，由于選修課程數(shù)量不足，學(xué)生選擇的余地較小，并且學(xué)分制選修課程的基礎(chǔ)也很缺乏。另外，在已開設(shè)的選修課程中，某些課程的教學(xué)質(zhì)量不高，在一定范圍內(nèi)還存在教師對選修課的準(zhǔn)備不夠，不認(rèn)真上課的現(xiàn)象。另外，一些老師擔(dān)心他們的選修課會被冷落，而學(xué)生對在線教學(xué)的評估會不利于他們自己，因此他們放寬了對學(xué)生的要求。學(xué)生還知道，選修課比必修課更容易通過，因此他們學(xué)習(xí)不夠努力和刻苦，最終導(dǎo)致選修課質(zhì)量下降。

1.3師生管理亟待加強

與學(xué)年制相比，學(xué)分制下教師的壓力更大，因為該課程的受歡迎程度取決于選擇該課程的學(xué)生人數(shù)。教師可以促使學(xué)生通過各種方式選擇自己的課程。其中，教學(xué)質(zhì)量較低的教師可以選擇降低評估標(biāo)準(zhǔn)以吸引學(xué)生，這種方式形成了惡性競爭，從而降低了高校教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)分制中擁有更多的自由和選擇權(quán)，導(dǎo)致缺乏限制機制和教師指導(dǎo)。選擇課程時，學(xué)生將避免選擇困難的課程，而去選擇容易獲得學(xué)分，專業(yè)程度低并且相對容易的課程。但是，基礎(chǔ)學(xué)科卻成為被冷落的課程，申請者的數(shù)量很少。上述缺乏規(guī)劃和過于隨意的課程，一方面浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，另一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。實行學(xué)分制，盡管學(xué)生有更多的空閑時間，而且學(xué)習(xí)氣氛也更加輕松。但是，有些學(xué)生會有懶惰的思想、逃課、注意力不集中等情況，造就了不良的課堂紀(jì)律，甚至有一些學(xué)生在教室里接電話、吃喝、聊天，這就違背了學(xué)分制的初衷，使學(xué)生浪費大好光陰，不合理的時間分配會降低學(xué)習(xí)動機。

2 學(xué)分制下高校教學(xué)管理的改革對策

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是高校教學(xué)管理改革的前提和指導(dǎo)。在目前高校全面推行學(xué)分制的過程中，仍然有許多教育工作者難以擺脫傳統(tǒng)的“學(xué)年制”的教學(xué)觀念，這也是導(dǎo)致高校學(xué)分制改革困難的重要原因之一。為此，要求高校充分認(rèn)識到學(xué)分制下高校教學(xué)管理的有效性，更新傳統(tǒng)教育觀念，全面促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高。通過討論教學(xué)思路和其他途徑，教育者可以清楚地認(rèn)識到基于學(xué)分制的教學(xué)管理的重要性。建立適合于學(xué)分制改革的新型教育理念，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，“尊重學(xué)生的個人發(fā)展”價值觀和“全面培養(yǎng)”人才觀等，成功地使用新概念來指導(dǎo)實際工作。

2.2建立導(dǎo)師制，做好選課的指導(dǎo)

學(xué)分制的實施必須與導(dǎo)師制的建立相結(jié)合，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，給學(xué)生合理的設(shè)計和正確的指導(dǎo)。避免學(xué)生不顧自己的實際情況和課程體系的特點而多選、誤選、漏選，避免出現(xiàn)學(xué)生選課跟風(fēng)走、隨大流等不良現(xiàn)象。同時，導(dǎo)師還應(yīng)處理引導(dǎo)學(xué)生選擇課程與尊重學(xué)生選擇課程的自主權(quán)之間的關(guān)系，以及導(dǎo)師的指導(dǎo)作用與學(xué)生積極學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。必須組建一支優(yōu)秀的選課指導(dǎo)教師隊伍，以指導(dǎo)學(xué)生選擇一門好的課程，并幫助其成功地完成學(xué)業(yè)。應(yīng)當(dāng)選擇責(zé)任心強，教學(xué)效果好的老師作為學(xué)生的選課指導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行選課進(jìn)行必要的培訓(xùn)。在尊重學(xué)生愿望的前提下，幫助學(xué)生選擇相關(guān)課程。教育行政部門應(yīng)為學(xué)生的選修課提供良好的服務(wù)，每學(xué)期結(jié)束前，他們應(yīng)立即向?qū)W生宣布下學(xué)期開設(shè)的選修課程的課程介紹、任課老師、學(xué)時、學(xué)分、評估方法和其他信息，以便學(xué)生可以通過學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行在線課程選擇。

2.3建立有效教學(xué)評價機制和多維的學(xué)生管理體系

學(xué)分制的出發(fā)點不僅在于培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)展的潛力，而且還在于教學(xué)的發(fā)展，例如客觀地鼓勵教師通過對學(xué)生的選課和評估來創(chuàng)新和進(jìn)步?？紤]到學(xué)生評估中可能存在的單方面和主觀的情況，可以建立由學(xué)校、部門、同級老師、管理人員和學(xué)生組成的多級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組，以支持客觀全面的課程實施體系在課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、配套教學(xué)資源評價等方面，做好反饋機制，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和師資隊伍管理的進(jìn)步。此外，學(xué)分制下的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃是個性化的，不同的學(xué)生有不同的課程安排，學(xué)生的分布和時間更加分散，這給學(xué)生管理帶來了更多挑戰(zhàn)。為了在學(xué)分制下成功開展學(xué)生工作并做好教育指導(dǎo)工作，有必要根據(jù)學(xué)生的實際工作細(xì)化具體內(nèi)容，并通過教育部、學(xué)工部、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員進(jìn)行多維互動與指導(dǎo)建立四合一管理體系，形成多方管理模式。

3 結(jié)語

總之，在我國高校今后的工作中，首先要把學(xué)分制改革與發(fā)展作為教學(xué)管理改革的重大項目之一，并積極把學(xué)分制改革作為教育改革的重要內(nèi)容。高校實行學(xué)分制不僅是深化人才培養(yǎng)機制的改革，也是高等教育積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇。對高校而言，學(xué)分制的實施改變了學(xué)年制的教育思想，優(yōu)化了教學(xué)資源的配置，提高了學(xué)校的教育水平。在人才培養(yǎng)上更符合時代的要求和人才的發(fā)展。

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