蘇志強

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，科技的進步，多媒體技術(shù)輔助音樂課堂教學(xué)已是非常平常的事。多媒體技術(shù)具有的集成性、同步性和交往性、集文字、圖片、動畫、視頻、音頻等信息單元于一體，聲圖并茂、視聽并舉、營造氛圍、激發(fā)情感，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法相比的。然而，當(dāng)前音樂多媒體課件制作運用過程中存在著誤區(qū)：過于依賴課件的作用和功能，違背學(xué)生的認知規(guī)律;過于強調(diào)教學(xué)形式，違背音樂教學(xué)規(guī)律;過于強化視覺體驗，忽視了音樂聽覺體驗的重要性，因此我認為無論技術(shù)多么先進，課件設(shè)計多么精美，總是會存在著有利、有弊的地方，因此我們今天來談?wù)勂涞睦c弊。

關(guān)鍵詞：怡情怡心;入情入理;盲目性;虛假包裝;樊籠

一、多媒體教學(xué)的利

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣來自多方面，其中最主要的是對新異事物的好奇。在課堂上，多種多樣的電教手段，能使學(xué)生輕松舒展個性，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，如借助投影，靈活巧妙地導(dǎo)入新課，引發(fā)了學(xué)生的探究心理。在教授初中一年級《非洲的靈感》時，非洲音樂別說學(xué)生，就連我們老師自己也比較陌生，那么作為非洲單元第一課時，怎樣讓學(xué)生了解體驗進而喜歡非洲音樂呢？我預(yù)先出示了非洲地圖，讓學(xué)生們了解它的方位，然后多媒體滾動出示非洲民間歌舞場景，感受到非洲音樂鼓點激烈，熱情奔放。多媒體利用聲音、動畫、圖片、文字相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容、資料、過程設(shè)計等整合在一起，具有靈活性、實用性和可觀賞性、可操作性;達到強化學(xué)生對非洲音樂的學(xué)習(xí)，感受、體驗的作用，以及擴大學(xué)生音樂視野，提高學(xué)生音樂審美的目的，能使課堂沖破了地域的限制，使學(xué)生置身于一個全新音樂環(huán)境中，全新的音樂和舞蹈，學(xué)生的情緒處于高度的興奮狀態(tài)，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的積極性，很快理解了歌曲。

二、多媒體音樂教學(xué)的弊

（一）從我國的國情來看

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?5%，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是中國教育的主要部分。根據(jù)資料顯示：2000年全國有小學(xué)共553，622所，其中城市32，145所，縣城鎮(zhèn)81，184所，農(nóng)村440，284所，分別占5.81%，14.66%、79.53%，小學(xué)在校生數(shù)130，132，548人，其中城市18，166，507人，縣鎮(zhèn)26、928、904人，農(nóng)村85，037，183人，分別占13.96%、20.69%、65.35%，就教育經(jīng)費而言，以2002年為例，全年全社會各項教育投資為5800多億元，而占總?cè)丝?5%以上的農(nóng)村卻只獲得其中的23%。因此，就廣大農(nóng)村教育實際而言，經(jīng)費短，教育設(shè)備陳舊，師資落后，師資培養(yǎng)及培訓(xùn)遠跟不上課改實踐的需要決非一朝一夕能改變的了的，因此，在廣大的農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)現(xiàn)代化教育，為時尚早。

（二）多媒體音樂教學(xué)的盲目性

在現(xiàn)實音樂教學(xué)中，我多次聽到這樣的課：音樂教師將他能夠找到的所有資料，統(tǒng)統(tǒng)搬進電腦，從課堂導(dǎo)入到課堂小結(jié)，從譜例到分析，從作者生平到后人評價，其它人物傳記，應(yīng)有盡有。課件制作考究細致，界面非常精美，一幅幅優(yōu)美的圖畫，一個個精彩的動畫。連文字的出現(xiàn)都是浮雕效果，從Flassh到Premiere再到3DMAX的技術(shù)支持，煞費苦心。然而，一節(jié)課光見他忙于電腦操作，連20句話都沒講到，更談不上師生互動，交流。課后，問一學(xué)生音樂感覺如何，得到的答案竟是沒有注意體味，光顧欣賞畫面了，你說可惜不可惜？！難怪課后有人說：“這樣的課還不如把課件制成光盤直接發(fā)給學(xué)生自己看呢！”

（三）在音樂教學(xué)中多媒體的多余和虛假包裝

如在一節(jié)音樂公開課上，多媒體課件的演示將教學(xué)的每一內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩，形象生動。在初次欣賞音樂片段《彼得與狼》時，課件展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的情節(jié)畫面。隨后，電腦提出了一個個問題，學(xué)生根據(jù)問題一一作答。期間該教師操作突然出錯，課件無法正常進行，專職電腦教師匆忙跑上講臺，不一會兒，一切恢復(fù)正常，這節(jié)課又繼續(xù)熱鬧地進行下去。

如上片段中，該教師在將多媒體引入教學(xué)的同時卻陷入了誤區(qū)：為電教而電教，為應(yīng)用而應(yīng)用。音樂是一種非語義的信息，是一種不具象的藝術(shù)。這就要求教師在欣賞課上給予學(xué)生充分的想空間與自由，可是，該教師將教學(xué)中的每一內(nèi)容均用多媒體課件展示出來，在初次欣賞《彼得與狼》時就配上情節(jié)畫面，這雖能吸引學(xué)生的注意力，卻使學(xué)生的聯(lián)想按部就班地跟隨畫面的發(fā)展而進行，禁錮了學(xué)生的思想空間，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及音樂理解能力的提高

三、多媒體在中學(xué)音樂教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式

如教師運用語言可以達到的效果，可不用多媒體;教師能夠現(xiàn)場進行的范唱、范奏的，可不用多媒體;課本上的插圖、樂譜印得清清楚楚的，可不用多媒體;可用粉筆書寫的板書，也可不用多媒體……，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

（二）多媒體的應(yīng)用不應(yīng)該削弱教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

教學(xué)是師生互動的過程，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生則是知識的主動探索者，而很多老師從組織教學(xué)到基本訓(xùn)練，從新授到鞏固都制成了課件，教師成了電腦的操作員。這樣做不僅削弱了教師的教學(xué)藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，也剝奪了學(xué)生參與和交流的權(quán)利，限制了學(xué)生的想象和發(fā)展空間。音樂是情感的藝術(shù)，要注重師生情感的交流，傳統(tǒng)教學(xué)中教師充滿感情的范唱范奏、對學(xué)生鼓勵的眼神是電腦永遠替代不了的。每一個教師的個人特色、特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是自身最大的財富。我們在制作課件是要有一個科學(xué)的設(shè)計，應(yīng)具有一定的靈活性，要給教師留有自由發(fā)揮的余地，要給學(xué)生留有參與和交流的空間。

結(jié)論

媒體，它是中性的。它自身無法確定結(jié)果的優(yōu)劣，關(guān)鍵是是怎樣使用。作為課堂教學(xué)，同樣是板書，用粉筆書寫和多媒體呈示其結(jié)果恐怕沒有什么區(qū)別，作為教學(xué)特質(zhì)用粉筆更優(yōu);用磁帶放音樂和用多媒體放音樂，就音響而言除后者的快捷便利以外也沒有多少區(qū)別;用一幅教學(xué)掛圖反映歌曲的主題與把課本插圖、教學(xué)掛圖通過掃描制成課件展示并沒有本質(zhì)上的進步。由此看來，問題的關(guān)鍵并不是用了什么媒體，而是怎樣使用媒體，作為教學(xué)者是否把所擁有的媒體資源利用到極致，把你所擁有的媒體資源都在你的教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮到了最恰到好處的那個點，讓看似簡單，傳統(tǒng)的媒體在你的教學(xué)中發(fā)出使人為之耳目一新，出其不意的閃亮點，因此，大可不必過多的依賴多媒體的音樂教學(xué)，應(yīng)該正視各具特色，各有所長的媒體優(yōu)勢，在用好現(xiàn)有媒體資源，挖掘傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢一下功夫。

參考文獻

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[2] 國家統(tǒng)計局·中國統(tǒng)計年鑒2000[r]·北京，中國統(tǒng)計出版社，2001

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