侯曉芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代學(xué)生文化生活，充分體現(xiàn)多元文化在基礎(chǔ)教育中的重要作用，吸收中華文化的精粹，把中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

統(tǒng)編教材在識字編排上的一大亮點(diǎn)就是傳承文化。教材中新編排了許多識字方法，如象形字識字、會意字識字、韻文識字、形聲字識字等。如果教師能在識字教學(xué)中抓住漢字本身的構(gòu)字特點(diǎn)，將漢字本身所蘊(yùn)藏的人文故事、歷史典故等進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，既能促進(jìn)學(xué)生由被動識字轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔壑腥A漢字，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、探索漢字的熱情和欲望，又能有效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使校園彌漫著中國傳統(tǒng)漢字文化之芳香。

一、在漢字的形體演變中領(lǐng)悟漢字之意

中華的漢字博大精深，每一個中國漢字的創(chuàng)造都凝聚了萬千古人的智慧。追溯漢字之源，不單單是覺得有意思，更重要的是能達(dá)到理解與運(yùn)用的目的。例如，一年級上冊識字第一課中“人”字，這是孩子由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生角色所接觸的第一課，承載著孩子對中國漢字的興趣培養(yǎng)，以及運(yùn)用的啟蒙教育。那么教學(xué)“人”字時，教師可以先出示其甲骨文請學(xué)生猜字，然后配合圖片，結(jié)合甲骨文，進(jìn)行講解：這是一個側(cè)身站著的人，雙手作揖，顯得特別有禮貌，所以一個謙遜有禮的人才能稱之為“人”。那么，一個人跟在另一個人后面又會是什么字呢？小朋友們下課以后可以去研究一下。

再如，教學(xué)一年級上冊第二篇課文中的“看”字。教師出示甲骨文圖片，提示這是一個會意字，上面是個“手”，下面是個“目”。人們在明媚的陽光下為了看得更清楚，往往一只手放在眼睛上面，遮額而望。教師可以嘗試讓聽課的學(xué)生把手搭在自己的眼睛上，做一個“看”的具體動作。

漢字的形體演變蘊(yùn)藏著文化的內(nèi)涵，深挖之，其意義妙不可言。“人”就是簡單的一撇一捺，借助字理知識講解，內(nèi)容變得豐富有趣，學(xué)生又習(xí)得了做人的準(zhǔn)則。再由一個問題“一個人跟在另一個人后面又是什么字呢”把學(xué)生對漢字的理解和學(xué)習(xí)由課內(nèi)直接引向課外，激發(fā)學(xué)生對漢字的探索和學(xué)習(xí)欲望?！翱础弊謴目磮D到做動作，既讓學(xué)生明白了字義，又記住了字形，相得益彰。

二、在漢字的人文故事中品味漢字之韻

中國古漢字源遠(yuǎn)流長，文化底蘊(yùn)極其豐厚。在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，不止于讀和寫，挖掘漢字背后的人文故事可以有效地拓展學(xué)生課外閱讀與深入理解，是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效途徑。

教學(xué)一年級下冊第八課中“光”字時，“鑿壁偷光”的經(jīng)典故事可適時引出。在古時候，有匡衡鑿穿自家墻壁“竊”鄰舍之燭光讀書，現(xiàn)有網(wǎng)紅郭翠珠“蹭網(wǎng)學(xué)習(xí)”，活脫脫是現(xiàn)代版的“鑿壁偷光”。再如，教學(xué)“舌”字，可引出“鸚鵡學(xué)舌”。教學(xué)“天”，“盤古開天地”“女媧補(bǔ)天”等故事也可逐一引出。首先，故事對小孩子是最具吸引力的，是由課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外閱讀的法寶。其次，在經(jīng)典故事的熏陶中，學(xué)生的思想和人文素養(yǎng)能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升?？傊?，通過對漢字背后意蘊(yùn)的深入理解，讓學(xué)生沐浴其中，才能品味到漢字十足的人文韻味。

三、在漢字的文化經(jīng)典中傳承漢字之魂

最古老的漢字，承載的卻是影響中華上下五千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)——道德文化。這些文化經(jīng)典是中國文化之魂，也是國人的驕傲。在識字教學(xué)中傳承經(jīng)典文化，能夠讓課堂具有別樣的魅力。

如，教學(xué)二年級下冊識字四中“飯”字，根據(jù)學(xué)生擴(kuò)詞，回顧經(jīng)典“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。再如，教學(xué)“孝”字，引導(dǎo)學(xué)生回顧“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”“勿以不孝身，枉著人子皮”。

不管是古代詩詞，還是古代格言警句，抑或是古代民間諺語，都汲取了漢字文化之精粹，在識字教學(xué)中更好地加以傳承和滲透，不僅能幫助學(xué)生加深對中國漢字的認(rèn)識和理解，還能將這經(jīng)典漢字文化的精髓根植于學(xué)生的心靈深處。

四、在漢字的豐富活動中綻放漢字之花

漢字的學(xué)習(xí)可以由課內(nèi)延伸到課外，利用豐富多彩的活動，促進(jìn)學(xué)生在漢字的識記過程中感受祖國傳統(tǒng)文化的熏陶。

如，“形體演繹漢字”活動，即通過身體姿勢、面部表情和肢體動作等方式，可借助道具，飾演漢字的造字之源。例如“妝”字，可以由女子跪坐在地上，對著鏡子整理發(fā)髻。又如“聞”字，可以用手托著下巴側(cè)向一方，做出認(rèn)真傾聽的樣子，再緩慢擺動面部，使勁吸氣，做嗅味的動作。

除此之外，還可以經(jīng)常對小學(xué)生開展“看圖猜字”“說文解字”等活動。小學(xué)生活潑好動，對新奇的事物特別感興趣，這些課內(nèi)外識字教學(xué)活動的組織和開展，讓識字教學(xué)在課堂內(nèi)外、在校園里遍地開花，形成了濃厚的校園識字氛圍，彌漫著傳統(tǒng)文化之芳香。

每一個鮮活的中國漢字，孕育的是我們祖國悠久的文化和歷史，學(xué)習(xí)漢字、傳承漢字，弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化是中國各族人民應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和使命。在每一個漢字的結(jié)構(gòu)和形體演變中，在每一個漢字的歷史人文和故事中，在每一個漢字的教育和文化傳承經(jīng)典中，在豐富多彩的教學(xué)活動中，提高的不僅是語文識字教學(xué)效率，更是小學(xué)生良好的語文知識素養(yǎng)。