郭蓓

【摘 要】 小學(xué)作文是語文教學(xué)的核心，貫穿著萬千學(xué)子的語文學(xué)習(xí)生涯。但刻板、單一、套路化的小學(xué)作文模式明顯不能滿足當(dāng)前的教育環(huán)境。在這個機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時代，小學(xué)作文教學(xué)思路改革可謂大勢所趨。因此，本文立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析作文教學(xué)新路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);學(xué)生

小學(xué)作文涉及對學(xué)生語言組織能力、語文綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力以及觀察力等多方面的檢驗。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂懽鹘?jīng)驗的積累離不開生活實際，離不開同伴間的經(jīng)驗分享。在新課改的大背景下，教育者必須積極探索全新的作文教學(xué)路徑，這樣才能改變作文教學(xué)的不正之風(fēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富寫作思路，開拓學(xué)生思維

在當(dāng)下，除了課上學(xué)習(xí)，很多家長還會額外給孩子報各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，如奧數(shù)班、作文班、英語班，給孩子帶來了更多的學(xué)習(xí)壓力。很多學(xué)生一上寫作課，立刻思維僵化，完全不知道該寫些什么。即使寫出一篇作文，也是生拉硬拽、東拼西湊，既無文采，也無情感。因此，教師需要活躍課堂氛圍，在學(xué)生動筆前開拓學(xué)生思維，在互動中擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路。

以部編版小學(xué)語文三年級下第一單元習(xí)作“我的植物朋友”為例。習(xí)作要求如下：（1）能夠運(yùn)用簡潔、清楚的語言介紹最喜歡的某種植物;（2）從多個感官角度描繪植物;（3）具體描寫對植物的觀察以及感受;（4）必須寫出植物的特征，如外形、氣味、顏色或其他特點。學(xué)生動筆前，教師先要求學(xué)生想一想自己最喜歡什么植物，而且最好是能夠天天看到的。接著，教師和學(xué)生繼續(xù)互動，引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇作文應(yīng)該如何描寫才能既直觀又生動。有學(xué)生認(rèn)為：“既然題目是‘我的植物朋友，那么可以從擬人的角度描寫植物，用寫人的方式來寫物。”有的學(xué)生則表示：“既然描寫植物，那么一定要寫出植物的與眾不同，比如仙人掌的刺。而且，還需要符合植物的本來特性，這樣才能寫出直觀性?！痹诤椭C的互動氛圍中，學(xué)生集思廣益，提出了很多寫作思路。

作文課上，教師不能只是給學(xué)生一個范本進(jìn)行模仿，而是需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、開放的寫作空間。大家相互分享寫作經(jīng)驗，獲得啟示，這個過程中學(xué)生的思維能力將得到很大的提升。

二、注重方法指導(dǎo)，提升寫作能力

在作文教學(xué)中，教師不僅要開拓學(xué)生思路，還要注重方法指導(dǎo)。在早期的作文課堂上，教師常常不按文體分類、不拘風(fēng)格給學(xué)生一篇或者多篇范文，讓學(xué)生猶如邯鄲學(xué)步般照搬套路。但這種教學(xué)模式真的能提高學(xué)生的寫作水平嗎？答案是否定的。作文是語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，更是具有強(qiáng)烈個性化色彩的活動。僅憑模仿，永遠(yuǎn)不可能寫出好文章。因此，教師需要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，《觀潮》是一篇文質(zhì)兼美的寫景文章，作者按照“潮來前-潮來時-潮退后”的時間順序細(xì)致描寫了大潮景觀。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：時間順序可否應(yīng)用于所有文章？很快，學(xué)生給出了否定答案。的確，時間順序多數(shù)運(yùn)用在寫景類文章中，這樣描寫能夠讓人清晰地抓住文章脈絡(luò)。但對于其他類型的文章并不合適。此時，學(xué)生掌握了第一個寫作方法，即根據(jù)描述對象以及文章類型選擇寫作順序。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察語言，看看作者的語言有哪些特別之處，是否有運(yùn)用修辭手法，語言風(fēng)格又是如何的。學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)，《觀潮》的文字細(xì)膩生動，作者運(yùn)用了排比、比喻、擬人的手法，生動形象地描述了大潮來臨前后的景象。有學(xué)生則注意到，作者的文章中運(yùn)用了很多形容詞、四字詞語，這些讓文章變得更加生動。通過這一輪分析，學(xué)生再次掌握了提高作文語言細(xì)膩性的方法，即增加修辭、豐富詞匯。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不能只給學(xué)生提供幾篇素材進(jìn)行模仿，而是需要帶領(lǐng)學(xué)生深入、細(xì)致地分析作者為何這樣描寫，這樣寫為什么大家都愛看，哪兒最吸引讀者。在掌握一定的寫作技巧的基礎(chǔ)上嘗試模仿寫作，取長補(bǔ)短，這樣學(xué)生才能掌握優(yōu)秀的寫作表達(dá)方法，才能寫出獨(dú)樹一幟的文章。

三、促進(jìn)讀寫結(jié)合，豐富寫作素材

在作文教學(xué)中，教師還需要具備“讀寫結(jié)合”的理念。在早期的作文課上，教師并沒有意識到讀寫結(jié)合的重要性，未能清楚地認(rèn)識作文能力和閱讀之間的關(guān)系。通過閱讀，學(xué)生不僅可以積累大量的詞匯、俗語、詩詞，還能學(xué)習(xí)到作者獨(dú)特的寫作技巧，豐富知識見聞。

例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》以后，教師可以開展隨堂練習(xí)：其一，創(chuàng)新思路。教師可要求學(xué)生換位思考，假設(shè)你是賣火柴的小女孩，你應(yīng)該如何提高火柴銷量、渡過這一難關(guān)？其二，補(bǔ)白。文章并未提到小女孩的家庭和親人，因此可以試著寫寫小女孩的童年經(jīng)歷。其三，立足課文。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫讀后感，必須寫出真情實意。

這樣，通過讀寫結(jié)合，不僅可以鞏固學(xué)生的閱讀所得，還能鍛煉學(xué)生的寫作水平，可謂一舉兩得。在這個過程中，學(xué)生的寫作水平必將得到質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)迎旭.互動模式下的小學(xué)語文教學(xué)探索[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（01）.

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