陸敏玉

【摘 要】 古詩(shī)，是我國(guó)從古至今傳承的文化瑰寶，有著特別深厚的文化底蘊(yùn)。然而，喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)的孩子并不多，因?yàn)樗荒芤豢淳投?、缺少故事情?jié)、年代久遠(yuǎn)無(wú)法引起共鳴，對(duì)低年級(jí)孩子而言，喜歡古詩(shī)更是不易。那么，怎樣才能讓他們喜歡上古詩(shī)呢？筆者試著尋找每一首詩(shī)的“趣味點(diǎn)”，用這個(gè)“趣”引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)、走進(jìn)古詩(shī)、走近詩(shī)人，漸漸學(xué)會(huì)理解一首古詩(shī)。

【關(guān)鍵詞】 趣味點(diǎn);詩(shī)題;詩(shī)人

一年級(jí)的一堂常態(tài)語(yǔ)文課，老師在執(zhí)教《一去二三里》時(shí)，大部分時(shí)間都用在朗讀上，形式多樣：一行一行讀，指名讀，男女生讀，小組讀，比賽讀。之后，就是反復(fù)認(rèn)讀生字：帶拼音讀，去拼音讀，用游戲形式猜生字等等，整整一節(jié)課，似乎跟“詩(shī)”并不沾邊。要知道這一課是孩子們進(jìn)入小學(xué)后正兒八經(jīng)學(xué)習(xí)的第一首詩(shī)，這樣的古詩(shī)啟蒙能讓孩子們喜歡么？

古詩(shī)，是我國(guó)從古至今傳承的文化瑰寶，有著特別深厚的文化底蘊(yùn)。每一首古詩(shī)，寥寥幾字，卻飽含意境和情懷。然而，喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)的孩子并不多，因?yàn)樗荒芤豢淳投?、缺少故事情?jié)、年代久遠(yuǎn)無(wú)法引起共鳴，對(duì)低年級(jí)孩子而言，喜歡古詩(shī)更是不易。

我一直教低年段語(yǔ)文，由衷希望孩子們?cè)谕陼r(shí)就喜歡我們的古詩(shī)。那么，怎樣才能讓他們喜歡呢？

我試著尋找每一首詩(shī)的“趣味點(diǎn)”，用這個(gè)“趣”引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)、走進(jìn)古詩(shī)、走近詩(shī)人，漸漸學(xué)會(huì)理解一首古詩(shī)。

一、不要放過(guò)萌生“趣”意的詩(shī)題

題是詩(shī)文之眼，詩(shī)歌引人入勝，還是扣人心弦，全在于此題。學(xué)生對(duì)一首古詩(shī)的興趣，就應(yīng)該從題目開(kāi)始，逐步走入詩(shī)歌的世界。

1.《登鸛雀樓》，第一次見(jiàn)它，學(xué)生讀題目還找不到停頓，因?yàn)樗麄儾恢馈胞X雀樓”。為此，我這樣解題：

你能發(fā)現(xiàn)題中表示動(dòng)作的詞嗎？（登）

什么情況下，我們會(huì)用“登”？

詩(shī)人王之渙“登”到哪里去呢？

這座樓閣為什么叫“鸛雀樓”，想聽(tīng)嗎？（講講鸛雀樓的由來(lái)）

然后，“鸛雀樓”就在學(xué)生心里生根了，他們不會(huì)再隨便斷開(kāi)這三個(gè)字，也不再叫“鸛”生僻了。

2.無(wú)獨(dú)有偶，這一課的第二首詩(shī)是《望廬山瀑布》，題型類(lèi)似，是動(dòng)賓組合。一個(gè)“望”字，可觀“飛流直下三千尺”的廬山瀑布，因此“望”很重要，“望”需要學(xué)生的感同身受。于是，我這樣提問(wèn)：

小朋友，你猜猜李白會(huì)在哪里“望”廬山瀑布呢？

孩子們的猜測(cè)很多，有很貼切的，有不合理的，也有瞎猜的，孰對(duì)孰錯(cuò)并不重要，重要的是他們有了對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的期待，有了繼續(xù)思考的熱情。學(xué)完這首詩(shī)，相信他們都能明白李白于何處“望”之。

3.《小兒垂釣》的詩(shī)題就更有畫(huà)面、更有情趣了。

這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)人，是誰(shuí)呢？（小兒）

小兒在干什么呢？（垂釣）

大人釣魚(yú)總是不喜歡讓小孩跟著，知道為什么嗎？

那詩(shī)中的小兒會(huì)怎么釣魚(yú)呢？他能釣到魚(yú)嗎？

這不，老師還沒(méi)開(kāi)始往下學(xué)呢，孩子們已經(jīng)急吼吼讀起詩(shī)來(lái)了。

一首詩(shī)，一篇課文，一個(gè)故事，從題目開(kāi)始，能否打動(dòng)學(xué)生，能否讓學(xué)生一見(jiàn)鐘情呢？那就挖掘點(diǎn)趣味出來(lái)，讓詩(shī)題散發(fā)出迷人的芬芳，“引誘”學(xué)生產(chǎn)生積極思考的愿望，這樣就成功跨出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。

二、引導(dǎo)的過(guò)程也要“趣”意橫生

古詩(shī)，字少，但內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，這也是古詩(shī)的奇妙所在，魅力所在。作為低年級(jí)學(xué)生，不需具備把古詩(shī)翻譯成現(xiàn)代文的能力，但有必要大概了解古詩(shī)內(nèi)涵?？菰锏闹v解是一種辦法，機(jī)械的背誦是一種辦法，但這些都不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能學(xué)好古詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的引導(dǎo)決定了學(xué)生課堂上的“生”與“死”。

故事，成了我引導(dǎo)孩子們探索古詩(shī)奧秘的一座橋。

教學(xué)《一去二三里》時(shí)，我這樣引導(dǎo)：

師：喜歡故事嗎？

師：古代詩(shī)人也喜歡故事，但他們喜歡把故事藏在一首詩(shī)里（出示本文詩(shī)）。

師：這就是一首詩(shī)，不要看它字這么少，里面卻藏著一個(gè)美麗的故事呢！

師：找一找，從這首詩(shī)里，你找到了什么美麗的東西呢？

師：到了這個(gè)美麗的地方，你最想干什么呢？

師：詩(shī)人到了這里，你知道他最想做什么呢？（寫(xiě)下這首詩(shī)）

……

孩子們跟著我這樣聊呀找呀思考呀，不亦樂(lè)乎。第一次接觸詩(shī)，沒(méi)有一點(diǎn)違和感，倒也學(xué)得趣意盎然，再加上課本上的插圖，孩子們的想象變得有聲有色。

教學(xué)《登鸛雀樓》，我同樣是在講詩(shī)人王之渙“有一天”的故事……

故事，讓古詩(shī)在孩子們眼中變得親切、有趣，變得“通俗”起來(lái)、易懂起來(lái)、活潑起來(lái)，也慢慢讓喜歡變得可能起來(lái)。

如此，“妙趣”橫生，驚喜無(wú)數(shù)！師生共享課堂的“趣”之樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)！

三、有興“趣”了解詩(shī)人的所思所托

每首古詩(shī)，都蘊(yùn)含著詩(shī)人的情懷、抱負(fù)和理想，讀懂了詩(shī)，也就讀懂了詩(shī)人。讀懂了詩(shī)人，也就能深深地體會(huì)到字里行間的用意。對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)這些，似乎太深刻，但有時(shí)也不妨試一試。

柳宗元的《江雪》學(xué)完后，我讓學(xué)生質(zhì)疑，于是有學(xué)生問(wèn)：這位大冷天里獨(dú)釣的老翁是柳宗元看到的，還是就是他自己呢？他為什么要在這樣的大冷天去獨(dú)釣?zāi)?？這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的好奇。于是，我就交給他們一個(gè)任務(wù)：回家查查資料，沒(méi)有老師的幫助，看看能不能自己解決一下心中的疑問(wèn)。這個(gè)任務(wù)讓他們很興奮。

第二天早讀，我讓他們走上講臺(tái)分享自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們各抒己見(jiàn)，問(wèn)題的答案變得更豐富更飽滿(mǎn)。這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)和實(shí)踐，讓他們學(xué)透了《江雪》，應(yīng)該再也不會(huì)忘懷了吧！興趣總是可以讓人走得更長(zhǎng)、更遠(yuǎn)。

自從古詩(shī)有了“趣味點(diǎn)”，古詩(shī)學(xué)習(xí)也就成了有趣的學(xué)習(xí)，成了我們共同期待的學(xué)習(xí)。所以，一首詩(shī)的“趣味點(diǎn)”在哪里，值得我們永遠(yuǎn)思考。