張燕

[摘? ?要]幼兒園教育小學(xué)化是目前學(xué)前教育領(lǐng)域備受批評卻屢禁不止的教育現(xiàn)象。幼兒園集體教學(xué)中呈現(xiàn)的小學(xué)化教育行為嚴(yán)重危害著幼兒的成長，提升幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展是糾正幼兒園集體教學(xué)“小學(xué)化”的前提。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師;小學(xué)化;專業(yè)能力

《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保教教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡稱《通知》）明確指出：“把防止和糾正‘小學(xué)化現(xiàn)象作為規(guī)范保教行為重點(diǎn)工作，采取切實(shí)可行的措施予以落實(shí)?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）又指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，嚴(yán)禁‘拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！庇變簣@教育最重要的影響因素是教師的專業(yè)能力，因此，學(xué)前教育需要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求，提供多樣化的培訓(xùn)和實(shí)踐，加深教師對“小學(xué)化”危害的認(rèn)識(shí)和理解，利用教研活動(dòng)實(shí)踐逐步提升幼兒教師專業(yè)能力，才能做到糾正幼兒園集體教學(xué)“小學(xué)化”。

一、幼兒園集體教學(xué)“小學(xué)化”觀念概述

虞永平在《“小學(xué)化”現(xiàn)象透視》一文中對幼兒園“小學(xué)化”的內(nèi)涵如此界定：把幼兒園教育當(dāng)作小學(xué)教育對待。其顯性的表現(xiàn)是“幼兒園教師在教育過程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無異。最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態(tài)?！?/p>

幼兒園集體教學(xué)“小學(xué)化”是指教學(xué)模式、內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重于小學(xué)階段，更注重知識(shí)的傳授，最突出的表現(xiàn)是經(jīng)常大量寫字、寫拼音、做算術(shù)題，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)。

二、幼兒園集體教學(xué)“小學(xué)化”基本成因分析

（一）教育觀念不恰當(dāng)

1.家長方面：現(xiàn)代家長受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在面對當(dāng)今巨大的升學(xué)壓力時(shí)總認(rèn)為孩子不能輸在“起跑線”上，于是希望孩子在幼兒園就能學(xué)習(xí)一些小學(xué)課程。

2.幼兒園方面：當(dāng)前幼兒園（特別是民辦園）為了確保幼兒園的利益，留住生源，追隨了家長功利性的幼兒教育觀，辦園一味迎合家長的需求，扭曲了正確的教育觀念。

3.教師方面：當(dāng)前我國幼兒園教師的專業(yè)化程度在所有教師中最為薄弱，尤其是農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師多為轉(zhuǎn)崗教師。這些教師對幼兒教育理念、幼兒教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能相當(dāng)缺乏，對幼兒園小學(xué)化的弊端認(rèn)識(shí)不足。

（二）教育方式方法不合適

有部分幼兒園把不住教育方向，教師的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，呈現(xiàn)“我教你學(xué)”“教師一言堂”等包辦的現(xiàn)象，缺少了給幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，強(qiáng)加給幼兒很多不符合年齡的東西，嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

三、幼兒園集體教學(xué)去“小學(xué)化”基本對策

幼兒園教育“小學(xué)化”影響幼兒身心健康發(fā)展，不利于學(xué)前教育事業(yè)的長期發(fā)展。因此，通過提高幼兒教師的專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，開展游戲教學(xué)等方法，探索學(xué)前教育集體教學(xué)去“小學(xué)化”的基本對策。

（一）要樹立正確的兒童觀、教育觀

作家羅曼·羅蘭曾說：“形成一個(gè)孩子的人格育觀念的，絕不僅是書本上的知識(shí)或教師的言論，更是環(huán)境中的每一房舍，每一草木，每一方寸的風(fēng)沙，每一同伴，每一點(diǎn)滴的生活瑣事和每一課內(nèi)或課外的活動(dòng)?！弊鳛橐幻變豪蠋?，科學(xué)的兒童觀和教育觀是必不可少的。

家長是幼兒成長最直接的指導(dǎo)者，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長更新教育觀念，向家長宣傳科學(xué)育兒理念、倡導(dǎo)科學(xué)教育方法，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值等。發(fā)放教育部文件《通知》《指南》給家長，認(rèn)真學(xué)習(xí)并組織開展相關(guān)的講座解讀，讓家長領(lǐng)悟文件精神，充分認(rèn)識(shí)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的危害性，樹立正確的教育觀。

幼兒園開展科學(xué)保教，抵制拔苗助長、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。幼兒園教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，要對幼兒實(shí)施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

為了解決幼兒園集體教學(xué)去“小學(xué)化”關(guān)鍵在于樹立正確的兒童觀和教育觀，使教育成為促進(jìn)幼兒健康、可持續(xù)發(fā)展的手段，增強(qiáng)幼兒面對未來的適應(yīng)能力。

（二）要關(guān)注教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布的背景下，學(xué)界、業(yè)界和社會(huì)均對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求?！兑?guī)劃綱要》明確指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師、才有好的教育”“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。幼兒園保教工作既復(fù)雜又瑣碎，教師理解幼兒和勝任幼兒園工作必須具有全面、多樣、靈活的能力。所以我們必須重點(diǎn)關(guān)注教師的專業(yè)化、合格的教師隊(duì)伍的建設(shè)。

首先，轉(zhuǎn)變觀念。正確的教育觀是對幼兒進(jìn)行全面和諧發(fā)展教育的保證，教師們要建立平等的師生關(guān)系，相信每一個(gè)幼兒都具有發(fā)展?jié)摿?，維護(hù)每個(gè)幼兒的人格和權(quán)力。一是愛幼兒，各項(xiàng)活動(dòng)都能公平、正面給予正確的評價(jià)和指導(dǎo)。二是尊重幼兒，學(xué)術(shù)界有一種聲音認(rèn)為，相較于集體教學(xué)活動(dòng)，個(gè)別化學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)對兒童個(gè)體差異的尊重，幼兒園的教育實(shí)踐也更加青睞游戲、區(qū)域活動(dòng)等兒童為中心的活動(dòng)形式。尊重幼兒的人格和給予幼兒自主，并蹲下來跟孩子們平等交流，接受孩子們的意見或建議。三是因材施教，“育人為本”的兒童觀要求教師從幼兒的實(shí)際出發(fā)，從個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育教學(xué)，使每個(gè)幼兒都能揚(yáng)長避短，獲得最好的發(fā)展。

其次，培訓(xùn)教師。教師要不斷增加教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷接受在職培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化合作教研和互相促進(jìn)。部分教師在集體教學(xué)活動(dòng)自身會(huì)存在以下問題：1.活動(dòng)目標(biāo)定位偏差，對幼兒關(guān)注度不足。改進(jìn)措施：根據(jù)幼兒生理、心理和年齡特點(diǎn)，依托《指南》設(shè)計(jì)適宜各年齡段幼兒的活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合游戲的情境進(jìn)行活動(dòng)，教師要敢于放手，讓幼兒在快樂的游戲中自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)授課“小學(xué)化”形式，幼兒缺少有效提升。改進(jìn)措施：教師樹立科學(xué)育兒觀念，堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，讓幼兒“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。

摸準(zhǔn)教師存在問題，精準(zhǔn)施策，針對不同類型的教師系統(tǒng)地了解其專業(yè)發(fā)展需求，有針對性地制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及提供有針對性的培訓(xùn)。

再次，練基本功?；竟κ墙處煆氖陆逃虒W(xué)工作所必備的最基本的職業(yè)技能，因此，重點(diǎn)培訓(xùn)教師基本功，一是開展專業(yè)技能培訓(xùn)。分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)，分類指導(dǎo)，整體成長。采取每學(xué)期定培訓(xùn)重點(diǎn)任務(wù)，抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)分類進(jìn)行指導(dǎo)。安排制定適合個(gè)人情況的自練計(jì)劃，把基本功訓(xùn)練和日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合起來，同步進(jìn)行。二是定期組織開展教師基本功比賽，為廣大教師搭建展示、競爭的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)教師基本功訓(xùn)練的積極性，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

教師自身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)，在實(shí)踐中不斷反思，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)幼兒園集體教學(xué)“小學(xué)化”的成因及教師自身的問題，從加強(qiáng)政策引導(dǎo)，提升全社會(huì)的認(rèn)知和認(rèn)可，多項(xiàng)舉措并行，提供科學(xué)有效的專業(yè)引領(lǐng);改革培養(yǎng)模式，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制，共同探討和研究，以集體智慧來分析和解決幼兒園教育“小學(xué)化”問題，鼓勵(lì)幼兒教師加強(qiáng)自身對專業(yè)發(fā)展的追求等方面著手提升幼兒教師專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅妹，李克建.基于全國428個(gè)班級(jí)樣本的學(xué)前教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差距透視[J].學(xué)前教育研究， 2017（6）：13-20.