寧春燕

[摘要]傳統(tǒng)的入戶家訪不僅是不能摒棄，還應(yīng)當(dāng)深入挖掘入戶家訪的傳統(tǒng)優(yōu)勢，與現(xiàn)代化的溝通方式有機融合，才能實現(xiàn)家校共育的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng);入戶家訪，摒棄

前不久，我經(jīng)歷一件事。網(wǎng)課上了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)小山同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好，遲到早退、作業(yè)潦草、上課不開攝像頭、教師提問不回答等狀況時有發(fā)生，與他在學(xué)校上課的表現(xiàn)有很大的反差。我多次跟小山媽媽電話溝通可是效果并不明顯，決定入戶家訪。幾經(jīng)周折，終于在小山姥姥家見到了小山。姥姥家三間小房，陳設(shè)極其簡陋，小山的書桌上卻擺放著嶄新的筆記本電腦，網(wǎng)課所需的設(shè)備一應(yīng)俱全。小山姥姥含淚講述了小山的家庭狀況。原來小山媽媽從小雙手受傷造成終身殘疾，只能干一些簡單的活，在孩子年幼時離異，家庭比較困難。每到周末或者假期，就把小山托付給姥姥看管，自己外出打工掙錢。為了讓孩子上好網(wǎng)課，小山媽媽特意給他買了電腦配齊了設(shè)備。媽媽是個要強的人，從來不輕言生活的不易，小山慢慢長大，開始感受到家庭環(huán)境的特殊，也逐漸變得沉默寡言了。從上網(wǎng)課開始經(jīng)常盯著電腦發(fā)呆，母子倆因此也沒少發(fā)生沖突。我聽了小山姥姥的介紹非常吃驚，一直認為小山就是單純的懶散頑皮不聽話，不是這次入戶家訪，還真不知道小山處于一個這樣的家庭當(dāng)中，這也讓我意識到小山的發(fā)展變化很大程度上與其家庭環(huán)境有關(guān)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，孩子的心理發(fā)展變化受家庭環(huán)境的影響非常大，特別是離異家庭的子女更容易出現(xiàn)自卑、少言寡語、性情孤僻、厭學(xué)情緒和逆反心理強等心理問題。家訪時我發(fā)現(xiàn)，小山一直在姥姥的身邊沉默不語，當(dāng)姥姥說到媽媽的辛苦不易時，他的眼里閃動著淚花。我猜想小山的內(nèi)心世界一定有一塊別人難以涉足的秘密區(qū)域。這次家訪，讓我獲得了之前通過電話、微信等方式溝通而不知曉的許多信息。但是小山的心結(jié)還沒有打開，我的訪問也沒有終結(jié)。于是，我又連續(xù)幾次來到小山姥姥家，幫小山調(diào)試上課設(shè)備，陪他一起上課，跟姥姥、媽媽一起聊小山的許多事情。小山的心扉慢慢對我敞開了，他心疼媽媽，不舍得媽媽過分操勞，每當(dāng)看到媽媽省吃儉用買來的電腦，他就感到很難受，上課時經(jīng)常走神，甚至想輟學(xué)打工幫媽媽減輕生活負擔(dān)。一番談話讓我找到了問題突破的切口，對于小山存在的問題、產(chǎn)生的變化，應(yīng)該更多地從心理學(xué)的視角、從家庭環(huán)境影響的角度去分析理解，進而找到了幫助他思想轉(zhuǎn)化的有效途徑。經(jīng)過一段時間跟蹤式的耐心交流后，小山的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了明顯的好轉(zhuǎn)。

這一親身經(jīng)歷的案例，讓我深刻體驗到入戶家訪的獨特優(yōu)勢并不是諸多現(xiàn)代化媒介交流所能夠完全替代的。

首先，人戶家訪可以拉近教師與家長、學(xué)生之間的情感距離。在學(xué)校，教師更多扮演著主導(dǎo)者的角色，跟學(xué)生之間的交流會不自覺地帶上師者的威嚴，會讓學(xué)生無形中產(chǎn)生莫名的壓力，教師和學(xué)生之間存在著一定的距離，學(xué)生難以敞開心扉跟教師傾訴心聲。同理，家長到校與教師溝通交流，受場所與心理氛圍的影響，家長難免會有所拘謹和保留。如果調(diào)查訪問的場所換到學(xué)生的家里，家長和學(xué)生就會帶有主人迎賓的心理優(yōu)勢，卸下心理包袱，與教師坦誠交流，這樣的交流才會產(chǎn)生應(yīng)有的作用。案例中小山媽媽盡管多次與我進行過電話溝通，但是一直沒有把自己家庭的最重要情況說出來，主要是在情感上沒有跟教師達到一個近距離的平等的共鳴點，這也給雙方的教育工作帶來了一定的隔閡。而入戶家訪讓我耳聞目睹了孩子家庭的真實情況，了解了孩子產(chǎn)生問題的根源所在，并通過多次與家長、孩子的真誠溝通，把教師的身份轉(zhuǎn)換為朋友的身份，與家長、孩子的心更近了，情更暖了，孩子的心門還有什么打不開的呢？

其次，人戶家訪獲得的第一手直接、全面的信息，是通過通信技術(shù)所無法獲取的，多少冷冰冰的文字、語音、畫面也比不上一次有溫度的面對面的真心交流。教師的登門專程拜訪，能夠更深刻地體現(xiàn)真誠和重視，讓雙方的交流更加坦誠與真實。教師對學(xué)生的家庭氛圍、家庭構(gòu)成、成員素養(yǎng)、家庭條件等方面有了更直觀、更全面的感受和了解，有助于解決問題。就像上述案例中，通過家訪，我發(fā)現(xiàn)小山一家人對孩子的成長非常重視，便于形成家校合力，于是，我從小山個人的心理、思想等角度去做工作，難度減少了很多，找準(zhǔn)了問題切入點，難題迎刃而解，家訪取得了預(yù)期的效果。

最后，人戶家訪可以讓教師、家長、學(xué)生實現(xiàn)多方共贏。小山的案例讓我深有感觸和警醒：班級當(dāng)中還有沒有其他的“小山”？我們在做學(xué)生、家長工作的時候哪些方式方法效果更佳？面對不同境況的家庭、不同個性的孩子我們應(yīng)該從哪些角度人手？……每一次家訪都會有不同的體驗、思考和收獲，而教師在不斷的實踐中積累的教育理念和經(jīng)驗在后續(xù)的家訪中又會傳遞給更多的家長，這樣的“家庭教育小課堂”會讓家校合作更加科學(xué)、更有針對性，教育效果更理想，最終受益的都是學(xué)生。

（責(zé)任編輯：劉潔）