趙瑞

中共中央、國務(wù)院于2010年3月20日發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》對(duì)全國加強(qiáng)勞動(dòng)教育進(jìn)行了全面部署，對(duì)新時(shí)代大中小學(xué)開展勞動(dòng)教育提出要求。2018 年 9 月 10 日的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！?sup>[1]從這些重要文件和論述可以看出，黨和國家對(duì)勞動(dòng)教育重要性與必要性的肯定與重視，同時(shí)也為勞動(dòng)教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。作為我國教育的重要組成部分的高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)應(yīng)用型人才，這更體現(xiàn)出在高職院校開展勞動(dòng)教育的迫切性和必要性。

1?? 勞動(dòng)教育的價(jià)值意義

1.1? 社會(huì)營造積極勞動(dòng)濃郁氛圍的現(xiàn)實(shí)需要

正如習(xí)近平總書記提到一樣，“不愛勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果”的現(xiàn)象在當(dāng)

下普遍存在。在家庭，家長普遍將學(xué)業(yè)和勞動(dòng)對(duì)立起來，只重視孩子的學(xué)業(yè)成績，而忽略勞動(dòng)在孩子成長中的重要作用;在學(xué)校，相對(duì)于專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程來說，勞動(dòng)教育不時(shí)存在“邊緣化”“形式化”等現(xiàn)象;在社會(huì)，不尊重勞動(dòng)人員，尤其是基層勞動(dòng)者、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。對(duì)于這種現(xiàn)象，學(xué)校進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的勞動(dòng)教育，一方面可以教育引導(dǎo)學(xué)生本人正確看待勞動(dòng)，另一方面也可以通過教育引導(dǎo)學(xué)生起到對(duì)朋輩、親友、下一代等影響的附帶作用。這樣一來，高校開展勞動(dòng)教育有利于帶動(dòng)各社會(huì)角色培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，正確看待勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀念等，從而在整個(gè)社會(huì)營造出愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的濃郁氛圍，有助于文明、和諧社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展。

1.2? 高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教

育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”，明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。^[2]一方面，勞動(dòng)教育是立德樹人的重要載體。在勞動(dòng)實(shí)踐中挖掘思政教育資源、引入思政教育機(jī)制、開展思政教育活動(dòng)，能夠達(dá)到“樹人”即培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要目標(biāo)。另一方面，勞動(dòng)教育是立德樹人的基本內(nèi)容，是高校立身之本，生存之基^[3]。對(duì)于高校來說，“五育”之一的勞動(dòng)教育與德智體美育具有同等重要作用，也與其他各育在立德樹人中各占其位、各負(fù)其責(zé)，相互促進(jìn)，共同形成“五育”并舉的全面發(fā)展的教育體系，以勞動(dòng)教育筑牢立德樹人的根基。

1.3? 個(gè)人成長成才和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途經(jīng)

大學(xué)是青年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的重要時(shí)期，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵

時(shí)期。處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生需要正確引導(dǎo)和靜心栽培。從步入大學(xué)校園那一刻起，大學(xué)生身上時(shí)刻貼著各式各樣的專業(yè)標(biāo)簽。除了基礎(chǔ)公共課外，高校學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)甚至是就業(yè)中被“專業(yè)化”。^[3]但是當(dāng)前多元化社會(huì)下，需要的人才是具備多方面知識(shí)和技能的，而這些知識(shí)和技能都需要通過勞動(dòng)實(shí)踐而獲得。通過勞動(dòng)教育，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐的過程也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。這一過程，有利于青年學(xué)生在勞動(dòng)教育的實(shí)踐中樹立正確的勞動(dòng)觀念，掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能，增進(jìn)對(duì)勞動(dòng)與勞動(dòng)人民的認(rèn)同感，弘揚(yáng)積極的勞動(dòng)精神。這是青年學(xué)生個(gè)人成長成才不可或缺的。另外，德智體美勞“五育”并舉的教育體系是相互聯(lián)系和促進(jìn)的，勞動(dòng)教育具有滋養(yǎng)道德、增進(jìn)知能、強(qiáng)健體質(zhì)、化育審美的作用。^[4]學(xué)生通過勞動(dòng)教育感悟勞動(dòng)真諦、重視勞動(dòng)價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)自我和社會(huì)價(jià)值，成為新時(shí)代全面發(fā)展的新青年、新人才。

2.當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

2.1? 勞動(dòng)教育重視度不夠

就目前的發(fā)展趨勢來看，國家和社會(huì)越來越重視勞動(dòng)教育。而不少高職院校為了提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，規(guī)范學(xué)生管理，錯(cuò)誤使用勞動(dòng)教育。^[5]長期以往，出現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育不重視的現(xiàn)象。一方面，勞動(dòng)教育存在“走形式，擺樣子”。不少職院雖然開設(shè)勞動(dòng)教育課程，但由于多方面原因有敷衍了事之嫌，甚至為了展現(xiàn)良好的學(xué)院形象，在上級(jí)檢查或者少有的與勞動(dòng)有關(guān)的節(jié)日中才開展勞動(dòng)教育。另一方面，有些職院誤將勞動(dòng)教育如打掃教室等作為懲罰的手段，造成學(xué)生在勞動(dòng)過程中的不愉快體驗(yàn)，從而對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生否定、反感、甚至逃避情緒。無論是勞動(dòng)教育的形式化還是勞動(dòng)教育的濫用，無疑顯示的都是缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的重視。

2.2? 勞動(dòng)教育機(jī)制不完善

在高職院校，完善靈活的勞動(dòng)教育機(jī)制體系是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的必要條件。但是，當(dāng)前高職院校在勞動(dòng)教育開展中，存在著部分機(jī)制體系不完善的情況。第一，物質(zhì)保障體系不全面。勞動(dòng)教育的開展離不開場地、工具、經(jīng)費(fèi)等設(shè)施和管理，而處于教育較邊緣化的勞動(dòng)教育在高職教育投入中所占比例自然就不高。第二，教學(xué)和管理制度不完善?？茖W(xué)的勞動(dòng)教育課程設(shè)置和管理體系是勞動(dòng)教育順利開展的關(guān)鍵。但是，當(dāng)前各高校普遍存在勞動(dòng)教育缺乏專門的教材、教學(xué)大綱以及課程內(nèi)容分散于各門思政教材，導(dǎo)致高職院校勞動(dòng)教育不成體系;課程體系的不完善一定程度上也影響了勞動(dòng)教育師資專業(yè)化不強(qiáng);高校勞動(dòng)教育涉及多部門，如學(xué)工、教務(wù)、后勤、宣傳等，而各部門間就勞動(dòng)教育而產(chǎn)生的協(xié)調(diào)合作不力也是當(dāng)前不少高校的現(xiàn)狀。第三，考核機(jī)制不全面。對(duì)于勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式，不少職院更多的是采用實(shí)踐報(bào)告，評(píng)價(jià)方式較單一;目前的考核更加注重勞動(dòng)教育的知識(shí)技能的獲取和考核，對(duì)從勞動(dòng)教育中培育的認(rèn)知、情感態(tài)度等重視度不夠?qū)е略u(píng)價(jià)內(nèi)容不全面;至于評(píng)價(jià)考核方多是學(xué)生的輔導(dǎo)員，缺乏全員全方位的考核主體，易造成評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)定的客觀度和準(zhǔn)確度不高。

2.3? 勞動(dòng)實(shí)踐與教育結(jié)合度不高

真正的勞動(dòng)教育是勞動(dòng)和教育的結(jié)合，勞動(dòng)中應(yīng)該融入教育元素，教育作用的發(fā)揮需要在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，不少高職院校中存在勞動(dòng)和教育相離的現(xiàn)象。也即在勞動(dòng)教育中，將關(guān)注點(diǎn)置于勞動(dòng)知識(shí)、技能的教學(xué)，而忽略勞動(dòng)的內(nèi)在教育性，沒有重視勞動(dòng)過程和行為對(duì)學(xué)生三觀、情感態(tài)度等的影響和對(duì)學(xué)生人格、發(fā)展道路的引導(dǎo)。勞動(dòng)與教育如此的分離導(dǎo)致勞動(dòng)教育的片面性，起不到真正的教育引導(dǎo)作用。

3.加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

3.1? 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)

物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系告訴我們，正確的意識(shí)能夠指導(dǎo)人們有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)客觀事物的發(fā)展正確。要想促進(jìn)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育“邊緣化”現(xiàn)象的改變，就需要轉(zhuǎn)變思想觀念，形成正確的意識(shí)，從根本上意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性。高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育，無論是從學(xué)校、教師還是學(xué)生層面都需要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的意義和地位，自覺重視勞動(dòng)教育。對(duì)學(xué)校來說，需要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值，真正貫徹落實(shí)國家對(duì)勞動(dòng)教育的要求，在探索中將勞動(dòng)教育納入學(xué)校頂層方案設(shè)計(jì)，從學(xué)校層面開始重視;對(duì)教師來說，需要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，意識(shí)到勞動(dòng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的重要內(nèi)容和途徑，自覺重視勞動(dòng)教育的地位并主動(dòng)持續(xù)關(guān)注勞動(dòng)教育，與此同時(shí)，教師還要高度重視勞動(dòng)教育培訓(xùn)，自覺掌握勞動(dòng)教育教學(xué)知識(shí)，以行動(dòng)促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化;對(duì)學(xué)生來說，需要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是個(gè)人成長成才的必要條件，自覺擯棄錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹立正確的勞動(dòng)觀，培育優(yōu)良的勞動(dòng)精神，通過勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展。

3.2? 構(gòu)建體系，保障勞動(dòng)教育落地實(shí)施

想要真正將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，起到效果，一個(gè)切實(shí)有效的保障體系是必不可少的。第一，資金保障體系。高職院校要在勞動(dòng)教育方面加大資金投入，提高勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)在高校經(jīng)費(fèi)支出中的比例，與此同時(shí)，建立健全勞動(dòng)教育專項(xiàng)資金體系建設(shè)，保證勞動(dòng)教育具備采買工具、師資培訓(xùn)、師生獎(jiǎng)勵(lì)等方面的經(jīng)費(fèi)。第二，組織制度保障體系。勞動(dòng)教育的順利開展離不開學(xué)校各部門的支持和協(xié)作。這就需要一個(gè)完整的組織和制度體系。從學(xué)校黨政辦對(duì)勞動(dòng)教育的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)到二級(jí)學(xué)院的貫徹落實(shí)，從學(xué)工部的統(tǒng)一組織和具體實(shí)施方案到教務(wù)處的課程設(shè)置，從后勤處的場地、工具等組織調(diào)配到宣傳部的勞動(dòng)文化建設(shè)和氛圍營造，無不需要一個(gè)完善的高效的勞動(dòng)教育協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)組織和制度體系。第三，教學(xué)資源保障體系。勞動(dòng)教育順利開展，需要將勞動(dòng)教育納入學(xué)校培養(yǎng)方案，規(guī)定勞動(dòng)教育的學(xué)分和學(xué)時(shí)，挑選合適的勞動(dòng)教育教材，明確勞動(dòng)教育方式與內(nèi)容，甚至挖掘本校、當(dāng)?shù)貏趧?dòng)教育資源進(jìn)行校門教材編撰和教學(xué)，形成系統(tǒng)性、專業(yè)性、實(shí)用性教學(xué)體系。與此同時(shí)，需要配備專業(yè)化的專兼職師資，注重勞動(dòng)教育師資和管理隊(duì)伍的建設(shè)。

3.3? 創(chuàng)新優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與教育有機(jī)融合

加強(qiáng)高職院校勞動(dòng)教育，核心是“加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，突顯勞動(dòng)教育的導(dǎo)向性”。^[6]要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與教育的真正融合，就要緊跟時(shí)代，創(chuàng)新優(yōu)化，破解“沒有教育的勞動(dòng)”或“沒有勞動(dòng)的教育”^[7]。第一，創(chuàng)新教學(xué)模式與內(nèi)容。立足于新時(shí)代，積極挖掘?qū)I(yè)學(xué)科、實(shí)際案例中的勞動(dòng)教育元素，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)操、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)實(shí)案例分析，將勞動(dòng)教育與高職學(xué)生未來可能會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，通過創(chuàng)新性的教學(xué)模式與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，端正勞動(dòng)態(tài)度。第二，注重勞動(dòng)過程對(duì)學(xué)生的教育。組織學(xué)生開展勞動(dòng)行動(dòng)，不僅只是高效快速完成勞動(dòng)，教師、輔導(dǎo)員、管理人員還要有意識(shí)地在學(xué)生勞動(dòng)情緒高漲時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育，引導(dǎo)學(xué)生愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)肯定、感恩勞動(dòng)者為成果付出的每一份努力與汗水，學(xué)會(huì)珍惜、尊重每一個(gè)凝結(jié)著勞動(dòng)者辛勤勞動(dòng)的勞動(dòng)成果。第三，積極利用勞動(dòng)反饋對(duì)學(xué)生的教育作用。勞動(dòng)實(shí)踐完成后，需要充分發(fā)揮自評(píng)和他評(píng)、勞動(dòng)感想和成果展示在勞動(dòng)考核方面的作用，一方面，學(xué)生在自述勞動(dòng)過程與收貨的過程中完成自我評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的重要目的;另一方面，通過勞動(dòng)成果展示中的生生對(duì)比和他人對(duì)其勞動(dòng)反饋，便于引起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)行為、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感的重視，達(dá)到教育目的。如此一來，將勞動(dòng)和教育相結(jié)合的勞動(dòng)教育不僅教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)技能、生存本領(lǐng)，而且還可以在勞動(dòng)教育中完善人格、成長成才、成就自己。

勞動(dòng)教育對(duì)新時(shí)代高職教育、大學(xué)生發(fā)展意義重大，高職院校開展勞動(dòng)教育現(xiàn)尚處于探索階段，沒有一套完整的經(jīng)驗(yàn)可套用或借鑒。高職院校必須認(rèn)真貫徹落實(shí)中央、國務(wù)院文件精神、習(xí)近平總書記的講話精神，積極嘗試、創(chuàng)新發(fā)展、努力探索出一條高職院校勞動(dòng)教育的新路、活路。

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