郭春洋

騏騏今年5歲，讀大班，是一個比較活潑的男孩。他的媽媽給他報了本學(xué)期集體沙盤游戲的小組課，在游戲課程結(jié)束后，騏騏媽媽想和我交流騏騏的情況，但是騏騏急切地想回家，甚至躺在地上哭鬧起來，騏騏媽媽不得不先帶他回家。第二天，我收到了騏騏媽媽的郵件。

郭老師，您好！

騏騏在課堂環(huán)境下的注意力一直不好，他與同齡人的交流溝通能力也不太強。我們針對他這兩個方面的問題給他報名了沙盤游戲課程，希望能培養(yǎng)他的人際溝通和集中注意力的能力。據(jù)我對他在園情況的觀察以及沙盤課后我對他的詢問，我估計他在沙盤游戲過程中一直沒有好好跟著老師的引導(dǎo)，也沒有和本組小朋友一起參與游戲。他可能一直都在自己玩自己的。我們對他的現(xiàn)狀挺著急和擔(dān)憂的。

另外，昨天的情景您也看到了，他哭鬧的原因是他著急回家去玩玩具，他不愿意等待我跟您講話。這種情況的發(fā)生是不是也和他無法融入集體活動有關(guān)？

您可以時間空余了再回復(fù)我，謝謝您！

觀察

像一陣風(fēng)一樣走掉的騏騏

騏騏在目前的沙盤游戲課程中，不會主動選擇某一個小組，他習(xí)慣選不同的玩具到不同的組玩，但是在每一組停留的時間又很短，基本跟這個組的組員沒有語言和眼神的交流，蜻蜓點水地在這個小組的沙盤里放一個玩具，或者在另一個小組的沙盤里拿走一個玩具。針對這個情況，我嘗試和某一個小組的小朋友一起邀請他加入，他也能接受，但是同樣，沒過多久，他就會拿著玩具到另一個組去。在整個游戲過程中，我每一次和走動中的他進行交流，他都能接收到信號，但還是會比較急切地想去實現(xiàn)他的下一個想法，像一陣風(fēng)一樣走掉。這種一直游走的節(jié)奏限制了他對我的回應(yīng)。

據(jù)幼兒園的配班老師反映，在延時課上，騏騏能比較好地保持一直坐在座位上，但對于老師的引導(dǎo)沒有回應(yīng)和隨同;讓他選擇自己喜歡的活動，把他分到那個小組，但很快他就離開去其他組了，停留的時間也同樣短;戶外活動的時候，他前半段還很認(rèn)真，后半段就被其他事情吸引，甚至隨意跑出隊伍。

他的種種表現(xiàn)，都像他媽媽那天課后想與我交流時一樣，并不愿意等待和投入注意力，總像一陣風(fēng)一樣急切地奔向他的下一個目標(biāo)。

淺析

騏騏無法融入集體的原因及改善建議

當(dāng)我將我所了解到的情況寫成回信后，很快收到了騏騏媽媽的回信。

她說，孩子在與家人溝通方面比他與老師和同齡人溝通要好，但這是不是恰恰說明他的社會化進程不太順利？

我并沒有急于回答她，而是在回信中詢問她，在家里跟孩子交流的時候，是不是經(jīng)常遷就他？

她說是的，家長或多或少會有意迎合他的節(jié)奏，比較遷就他，看他沒注意聽，就提醒他，待他認(rèn)真聽了再開始說。

我回信說，傾聽、理解、回應(yīng)是信息的接受者完成溝通過程十分必要的因素，而且這三個因素緊密聯(lián)結(jié)。您講到騏騏在家里和家人溝通比較好，那說明他的理解能力、信息處理能力以及語言工具的運用都沒有問題。是他的注意力問題影響了他在交往過程中傾聽別人，包括傾聽之后的回應(yīng)。傾聽這一環(huán)節(jié)出了岔子，交往和溝通基本停止在了一開始，時間久了小朋友們也不會主動和他講話。由于缺少一個交往情景來吸引他的注意力，讓他保持相對較長時間的投入，于是就逐漸發(fā)展成了片段性注意。

騏騏無論在課堂還是與同伴交往中，都無法做到認(rèn)真“聽”、從頭到尾把對方說的話聽清楚。

況且，在課堂環(huán)境或與同齡人交往的場景中，跟他講話的一方是很難做到完全依據(jù)著他的節(jié)奏對他說話的。所以，當(dāng)彼此節(jié)奏不合拍時，或者他不能專注且完整地聽完對方的話，并做出相應(yīng)反饋，你來我往的溝通就無法形成。

關(guān)于“聽”這方面的訓(xùn)練，我給騏騏媽媽分享了小游戲“你來講，我來猜”，一方選定一個事物用自己的語言描述它，不說出這個事物的名字，讓聽的人來猜。在離園后或周末創(chuàng)造一些機會讓騏騏和同齡人一起玩，多組織一些聽和回應(yīng)的游戲。對象最好是家住附近的同班小朋友，因為如果這個游戲體驗比較好，白天在幼兒園的時間他們可能會繼續(xù)這個互動，那這個交往過程就會得到鞏固。

我也建議她可以和專業(yè)的心理咨詢師溝通騏騏的情況，帶孩子去醫(yī)院做一個全方位的評估，如果診斷結(jié)果考慮自閉癥譜系障礙，那一定要遵醫(yī)囑采取相應(yīng)的干預(yù)，抓住6歲以前的最佳干預(yù)期進行有針對性的教育訓(xùn)練。

思考

孩子一定要融入集體嗎？

關(guān)于不融入集體活動這件事，在成年人的世界里有兩種情況：一種人主動選擇獨處，而不覺得孤獨;另一種人被迫選擇獨處，他會感到孤獨，挫敗感可能還很強。兩種人看似相同，但是從本質(zhì)上看有很大的不同：前者對融入集體沒有任何興趣，甚至不需要融入集體，也能有豐富的生活;但后者則是很想融入，但總?cè)诓贿M去，即使好不容易進入了，也很快就被淘汰出來。

對于成年人來說，如果主動不融入集體，對他自身發(fā)展的影響一定會有，但絕不會像對孩子的影響那么大。與成年個體相比，年幼的個體更需要集體活動的融入，因為有太多的情感和能力需要在同輩人群中得以分享和交流。

但是從另一個角度上思考，有些孩子的確就只喜歡獨處。既然孩子對融入集體生活沒有興趣，不能從集體活動中獲取更多的快樂，只要他愿意，尊重他也未嘗不是一種選擇。而且在多數(shù)情況下，雖然他們沒有什么朋友，但集體也不排斥他，他們也能和集體中的個體保持正常的日常交流。從心理發(fā)展的角度來看，他們的社會性肯定是有殘缺的，但所有的個體都會有不同的殘缺，不是嗎？

一味強迫他們主動走進別人，走進集體，或許會適得其反。

當(dāng)然，如果孩子是因為患有精神類疾病而導(dǎo)致了交流障礙，就一定要及時就醫(yī)了。

另外，對于一些樂于融入集體，但性格慢熱的孩子，父母和老師也不要著急。除了使用技巧，更重要的是等待，要給孩子做足準(zhǔn)備的時間。孩子鼓起勇氣去接近和融入集體的過程，是他們作為一個獨立個體，理應(yīng)為適應(yīng)社會生活做出的努力，雖然這個過程會有點痛苦，但陪伴與等待才是我們的明智之選。