楊小紅

摘要：閱讀是高中語文教學的重要組成部分，學生通過閱讀可以了解廣闊的世界，可以明白人情世故，可以傳承優(yōu)秀的思想文化。但是，如何提高學生的閱讀質量與閱讀效率是現(xiàn)在教師需要思考的重要問題之一。本文以《紅樓夢》的整本書閱讀進行探討，旨在通過不同的方式引導學生深入閱讀《紅樓夢》，提高學生的閱讀品質，開拓思路，理解當時的社會背景和作者的寫作意圖。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文;《紅樓夢》

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-031-2

整本書閱讀相較于單篇文章的閱讀，內容含量比較大，文本結構具有連續(xù)性、復雜性的特點，對于學生的閱讀耐心和總結能力具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在引導學生進行《紅樓夢》整本書閱讀的過程中，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，可以通過不同的形式加深學生對文本內容的理解，加強學生對文本意義的分析，進而提高學生整本書閱讀的品質。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀一般來說會比單篇文章的閱讀困難，學生在進行整本書閱讀過程中花費的時間與精力也比單篇文章多得多，這導致高中生沒有興趣進行整本書的閱讀，因此教師在引導學生進行整本書閱讀的過程中，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以為學生展示整本書中描述的片段，引發(fā)學生的好奇心，教師也可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而引導學生開始整本書的閱讀。

以《紅樓夢》為例，《紅樓夢》這本書有一百二十回，這導致學生在看到《紅樓夢》的第一眼就已經(jīng)失去了閱讀的興趣，但是《紅樓夢》也有其優(yōu)勢，因為《紅樓夢》是中國四大名著之一，學生在成長的過程中經(jīng)常會聽到一些《紅樓夢》中的故事，對《紅樓夢》還算熟悉。教師在引導學生進行《紅樓夢》整本書閱讀的過程中，可以讓學生說一說自己知道哪些《紅樓夢》中的故事，有的學生知道黛玉葬花，有的學生知道林黛玉進賈府，還有的學生知道元妃省親。教師可以就學生的討論為學生展示87版《紅樓夢》的片段，將學生了解的片段化為眼前的故事，讓學生通過電視劇片段感受到《紅樓夢》中語句描寫之優(yōu)美、人物之可愛，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。除了給學生展示《紅樓夢》電視劇片段以外，教師還可以為學生展示一些關于《紅樓夢》的小故事，例如一般認為《紅樓夢》的后四十回是由高鶚續(xù)寫的，與曹雪芹的想法不太一致;例如賈寶玉夢游太虛幻境時看到金陵十二釵的命運等。教師通過不同的方式激發(fā)學生的探究欲望，進而引導學生進行整本書的閱讀，提高學生的閱讀熱情。

二、借助思維導圖，梳理人物關系

在進行整本書閱讀的過程中，由于書中內容含量比較大，人物關系比較復雜，所以學生在最開始閱讀的時候，可能會因為難以區(qū)分每個人物，從而感到閱讀困難，在閱讀到后面的時候，學生可能會因為閱讀時間比較長，忘記了前面某一章回中提到的人物，也對應不上文章中人物發(fā)生的故事。這導致學生在閱讀的時候得過且過，雖然進行了整本書的閱讀，但是閱讀效果并不理想。教師在引導學生進行整本書閱讀，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生利用思維導圖梳理文章中的人物關系與文本結構，方便學生在閱讀的時候與文本內容對應起來，建立起聯(lián)系，進而提高學生的閱讀質量與閱讀速度。

以《紅樓夢》為例。學生在最開始閱讀《紅樓夢》的時候，因為人物關系還沒有建立聯(lián)系可能會感覺到云里霧里，因此教師在引導學生進行整本書的閱讀時可以先培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生做好筆記，建立思維導圖初始模型，然后在閱讀中添枝加葉，形成豐滿的網(wǎng)絡結構。例如，《紅樓夢》中有四大家族，那么這四大家族就是整個思維導圖的框架，然后以賈府為導線，將其中的人物一一列出，并找出大觀園中的哪些人物分別出自哪個家族，在賈府中有什么樣的人物關系;而賈家的思維導圖則是從賈母開始梳理，身邊的丫鬟小廝，到賈政、賈赦一輩，再到賈寶玉一輩。學生將《紅樓夢》中的人物梳理、總結、歸納，并且標記上每一個人物的大致經(jīng)歷，這樣學生在閱讀到后面時可以通過翻閱思維導圖對應文本內容;學生在閱讀完整本書后，能夠清楚的分析，每一個人物的命運成因，最終提高學生的閱讀質量。

三、進行角色扮演，感知文本情感

教師在引導學生進行整本書閱讀的過程中，可以讓學生進行角色扮演。一方面角色扮演可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣;另一方面學生在進行角色扮演的過程中，需要深入的分析文本中每一個人物的情感、經(jīng)歷、心理發(fā)展路程，這有利于加強學生對于文本情感的感知，最終有利于提高學生的情感感知能力。

以《紅樓夢》中的晴雯為例。教師在引導學生進行整本書閱讀、解讀書中的人物時，可以讓學生通過角色扮演與人物產(chǎn)生共情，感知人物的情感變化。例如，在閱讀《紅樓夢》解讀晴雯這個人物，教師可以將關于晴雯的故事單獨摘錄出來，讓學生進行角色扮演，像晴雯撕扇、病補雀金裘、王夫人抄撿大觀園等等，教師將關于晴雯的內容單獨摘出來引導學生角色扮演，一方面學生在角色扮演中了解晴雯的成長歷程，找到了晴雯最終悲慘死去的原因，另一方面學生了解了“心比天高，身為下賤”的含義。另外在角色扮演的過程中教師還可以讓學生通過從其他人的評判來了解人物。例如，賈母認為晴雯針線好，但最后說“誰知變了”;王熙鳳說晴雯長得好，但是舉止言語輕薄。學生在角色扮演中根據(jù)其他人的評語更加全面的認識了晴雯這一角色。教師通過引導學生角色扮演，使學生產(chǎn)生共鳴，進而感知人物的情感，最終加強了學生對文本的理解。

四、組織交流活動，分析文本內容

教師在引導學生進行整本書閱讀的過程中，可以組織學生交流活動。教師組織學生交流活動包括兩方面內容。一方面是讓學生與同學之間交流，學生每閱讀一段內容之后說一說自己在閱讀中最深刻的感受，與其他學生交換想法，學生通過交流活動可以更加深刻的理解文本中的內涵，同時可以理解文本在當世的意義，另一方面是讓學生與所閱讀書籍的研究者進行交流?？梢酝ㄟ^一些批注理解紅學研究者的思考方向與解讀思維，進而提高學生的閱讀水平。

例如，學生在閱讀《紅樓夢》時，可以進行交流。像在評價薛寶釵與林黛玉思想的時候，有的學生認為薛寶釵的思想更符合當時的正統(tǒng)思想，同樣也有利于賈寶玉的未來發(fā)展;有的學生則認為薛寶釵的思想是精致的利己主義，只是為了自己未來有更好的生活;有的學生認為從林黛玉的思想中可以影射出林黛玉瀟湘妃子的身份。學生的觀點不一而足，在彼此的交流中學生嘗試著從其他同學的思想中解讀文本，使學生更加全面的了解文本。除了與同學之間交流外，學生還可以閱讀一些紅學大家對紅樓夢的解讀與評價，像《脂硯齋評批紅樓夢》、八家批評本等等，學生在閱讀這些紅學大家的解讀中，會吸收優(yōu)秀的思想，從不同的角度解讀《紅樓夢》，最終有利于加強學生對《紅樓夢》的理解，也有利于加強學生整本書閱讀理解能力。

綜上所述，整本書的閱讀是鍛煉學生閱讀能力的重要方法之一。閱讀不僅僅是為了提高語文成績，更是為了提高個人文化素養(yǎng)，教師引導學生進行整本書的閱讀，是為了促進學生更好地發(fā)展個人能力，為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在引導學生進行整本書閱讀的過程中，教師要使學生通過閱讀感受到其中的樂趣，激發(fā)學生的閱讀熱情，最終提高學生的閱讀品質。

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（作者單位：浙江省金華市湯溪高級中學，浙江 金華 321075）