李瑞華

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，基于移動終端設(shè)備的教學(xué)創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)課堂。本文以醫(yī)專院?！渡韺W(xué)基礎(chǔ)》為例，在教學(xué)中嘗試應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效改善了生理學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：云班課 混合式教學(xué) 生理學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

在大數(shù)據(jù)時代背景下，利用藍(lán)墨云班課，將學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與老師講解的線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為主流?！渡韺W(xué)》作為護(hù)理專業(yè)核心課程之一，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，知識理論性較強(qiáng)。筆者選取濮陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2017級護(hù)理1班、護(hù)理2班兩個班共90名學(xué)生作為研究對象，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，采用兩種方式來檢測學(xué)習(xí)效果。一是利用藍(lán)墨云班課的問卷功能設(shè)置教學(xué)效果問卷，發(fā)放對象90人，完成問卷90份，收回90份。二是通過期末測試成績的優(yōu)秀率及及格率提高程度來判斷教學(xué)效果。結(jié)果表明藍(lán)墨云班課能有效改善生理學(xué)教學(xué)效果，提高了學(xué)生的自主性。

一、生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他臨床課程的理論基礎(chǔ)。生理學(xué)知識理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，理解起來難度大。我校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生時常感到知識抽象、空洞、易忘，教師很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，課堂教學(xué)效果不理想。究其原因，生理學(xué)課程教學(xué)主要存在以下幾個問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，素質(zhì)水平不高。生理學(xué)課程內(nèi)容龐雜，理論聯(lián)系臨床較多，知識理論性強(qiáng)，而我校學(xué)生多為高考成績較差者，學(xué)習(xí)能力較差，邏輯思維和理解能力低，對生理學(xué)知識理論的學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)概念混淆、理解偏差，對整個知識體系把握不到位，不能在腦中形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，致使其學(xué)習(xí)興趣不高。（2）教師教學(xué)方法手段單一、落后，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法的局限性，很難將生理學(xué)的概念、過程和機(jī)制直觀地展示給學(xué)生，教師只顧課堂教授，忽視了學(xué)生的差異性和個性化需求，沒有看到學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性和自主性。實(shí)驗(yàn)課時往往是先以教師實(shí)驗(yàn)演示，再由學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，學(xué)生往往是知其然，而不知其所以然，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（3）學(xué)生成績考核方式單一，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果僅憑一張測試卷，未將平時成績（課堂考勤簽到、課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、答疑討論、小組展示和課堂測試）計(jì)入總成績，具有一定的片面性，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。針對生理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)上存在的以上主要問題，本文采用線上線下混合教學(xué)模式，在藍(lán)墨云班課的支持下，對該課程的教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用及檢驗(yàn)。

二、藍(lán)墨云班課特點(diǎn)和優(yōu)勢

1.藍(lán)墨云班課特點(diǎn)

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動教學(xué)助手APP，它可以在移動智能設(shè)備上利用互聯(lián)網(wǎng)開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺[1]。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。它主要包括六大功能模塊，分別是布置及評價作業(yè)、活動庫、頭腦風(fēng)暴、測試、投票/問卷、答疑/討論。

教師使用藍(lán)墨云班課創(chuàng)建所教班級的一個班課，學(xué)生通過班課邀請碼加入班課，所有學(xué)生的智能手機(jī)立即連接成一個可以即時反饋的教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)，教師為學(xué)生推送資源（包括微課視頻、課件、音頻超鏈接等）、發(fā)送通知、布置作業(yè)和開展各種豐富的課堂活動。學(xué)生對資源的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，任何時間地點(diǎn)，想學(xué)就學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性;教師更容易掌握學(xué)生的動態(tài)，帶動課堂氣氛，以便及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑[2]。

2.優(yōu)勢

（1）輕松管理班課

教師可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動。

（2）學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以隨時隨地使用手機(jī)領(lǐng)取任務(wù)、觀看視頻、ppt等學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù);向老師、同學(xué)發(fā)起提問，完成問卷調(diào)查等學(xué)習(xí)活動。

（3）師生互動更及時

云班課中提供的投票問卷、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)功能大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使溝通變得更加順暢，即時反饋，即時點(diǎn)評。

三、藍(lán)墨云班課在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，在藍(lán)墨云班課的支持下，以生理學(xué)基礎(chǔ)第五章呼吸運(yùn)動的調(diào)節(jié)中《化學(xué)感受性反射》為例，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為三個環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化和課下拓展延伸。

課前自主學(xué)習(xí)。借助藍(lán)墨云班課，提前兩天推送《化學(xué)感受性反射》案例導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生們通過瀏覽典型臨床案例，初步了解什么是化學(xué)感受性反射及生理意義相關(guān)知識。同時推送的還有《化學(xué)感受性反射》的微課PPT和視頻，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并在書上畫出重點(diǎn)。通過設(shè)置簡單的幾道測試題來進(jìn)行小組成員搶答，檢查任務(wù)完成情況，并創(chuàng)建答疑/討論活動，了解學(xué)生的知識儲備及理解能力。

課中知識內(nèi)化。《化學(xué)感受性反射》內(nèi)容相對比較簡單，以學(xué)生自學(xué)為主，為了加深印象，課堂上播放了《家兔呼吸運(yùn)動的調(diào)節(jié)結(jié)果》視頻。課堂上每講解完一個知識點(diǎn)，利用“搖一搖”功能進(jìn)行隨機(jī)提問，課間設(shè)置搶答環(huán)節(jié)、課堂討論、投票吸引學(xué)生的注意力;利用“頭腦風(fēng)暴”的功能，讓學(xué)生鞏固重要的知識點(diǎn)。游戲化教學(xué)增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生回答完題后立即得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效果[3]。對于難點(diǎn)，如CO2、H+、O2對呼吸運(yùn)動的調(diào)節(jié)，則采取集中講授的形式，發(fā)揮線下教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，有利于學(xué)生對難點(diǎn)的理解。

課后拓展延伸。教師發(fā)布綜合性試題或拓展作業(yè)，例如為什么長期慢性缺氧的患者需要長期低氧流量低氧濃度吸氧？通過拓展，將理論與臨床結(jié)合，提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識的能力，并鍛煉一定的臨床思維能力。

四、教學(xué)效果評價

老師利用藍(lán)墨云班課的問卷功能設(shè)置教學(xué)效果問卷，問卷的內(nèi)容包括4個項(xiàng)目：能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能提高自學(xué)能力，能提高課堂學(xué)習(xí)效率，能輕松鞏固和深化理論知識，喜歡這種學(xué)習(xí)方式，采用“是”和“否”2級評分法。學(xué)生的期末測試成績中將課堂考勤簽到、課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)、答疑討論、小組展示和課堂測試評定的平時成績計(jì)入學(xué)生總成績，方便了教師的評價考核。

經(jīng)過了一個學(xué)期的嘗試，從期末的課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，90%的學(xué)生能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，91%的學(xué)生能提高自學(xué)能力，87%的學(xué)生能提高課堂學(xué)習(xí)效率，92%的學(xué)生能輕松鞏固和深化理論知識。從期末學(xué)習(xí)成績來看，期末成績的優(yōu)秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班課的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在生理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中取得了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量[4]。

結(jié)語

在使用藍(lán)墨云班課開展教學(xué)過程中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的問題，又迎合了當(dāng)代手機(jī)族學(xué)生的需求，是教師和學(xué)生溝通的新橋梁，拓展延伸了教師教學(xué)的思路，豐富了教學(xué)手段，提升了學(xué)生的課程參與度，活躍了傳統(tǒng)課堂的氛圍，使得原來傳統(tǒng)課堂中無法實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，可以借助藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)，提高了教學(xué)效果，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，為學(xué)生打開一條課堂之外的學(xué)習(xí)通道。實(shí)踐證明，在醫(yī)專院校教學(xué)中可以應(yīng)用該模式來改善當(dāng)前低效的教學(xué)現(xiàn)狀，該模式具有一定的推廣價值。

參考文獻(xiàn)

[1]胡昊.云班課環(huán)境下的職業(yè)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)研究[J].考試周刊，2016，（76）：

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[2]張茵茵，牛彥敏.移動教學(xué)平臺在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用——以藍(lán)墨云班課平臺為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，（3）：23-24.

[3]孟婷婷.關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育，

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[4]吳瓊，趙光紅，楊歡等.基于云班課的移動教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2016，（17）：65-57.