崔博宇

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下和總體教學(xué)目標調(diào)控下，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情進行自主學(xué)習(xí)和探究，從而完成學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既能提高課堂教學(xué)有效性，也能學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。本文主要針對小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題進行研究，希冀能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-00-01

與小學(xué)低年級階段相比較而言，小學(xué)高年級階段學(xué)生的思維能力有所提升，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容難度與容量隨之增加。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)求知欲望與自主學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)可以巧妙的采用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式實現(xiàn)。可以依據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置不同的導(dǎo)入方式。

第一，開門見山。在教學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容時，教師會對學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，此時，教師可以找準學(xué)生的認知點，在課堂上采用開門見山的形式直接向?qū)W生提問問題。如：教師在課前給學(xué)生布置好“年、月、日”課程預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)時，就可以以直接提問的導(dǎo)入形式，問學(xué)生“你們對年、月、日只是認識有多少？有什么問題？”此時學(xué)生積極回答，然后依據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容組織分組探究問題。由此一來，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，問題情境。學(xué)生自主探知的欲望可以通過巧妙設(shè)置問題情境加以激發(fā)，促進學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)。如：課程教學(xué)《認識時間》中，通過巧妙設(shè)置以下情境導(dǎo)入：“小明睡覺時間設(shè)置在9時，上課時間也同樣在9時，那么為什么相同的9時可以做不同的事情？”此時引起學(xué)生積極性，都紛紛回答說：“睡覺的9時是在晚上，上課的9時是在早上?！贝藭r就可以導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，“今天我們就來學(xué)習(xí)一下24小時計時法，來一起探究一下為什么一天會出現(xiàn)兩個9時?！边@樣的導(dǎo)入，就讓問題與新知有機地結(jié)合起來。

第三，故設(shè)懸念。小學(xué)生由于年齡尚幼，好奇心強，教師可以采用故設(shè)懸念導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生強烈的探知欲望。如：在教學(xué)“田忌賽馬”課程中，筆者通過利用紙牌游戲的游戲形式作為課堂導(dǎo)入，向?qū)W生們講明游戲規(guī)則，雙方任意選一組牌，來玩比牌大小游戲，每次由學(xué)生們先出牌，教師后出牌，以三局兩勝來定勝負。3局游戲下來，教師每次都獲勝，學(xué)生們對老師的出牌計策佩服無比。此時教師就可以趁熱打鐵，追問：“想知道老師的獲勝法寶是什么嗎？那么，接下來的課程就會告訴我們答案的?！币龑?dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們就會帶著強烈的求知欲去學(xué)習(xí)探究。

二、操作實踐，深化自主學(xué)習(xí)的體驗

在明確學(xué)習(xí)方向前提下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主動手操作上，親身探究體驗知識形成的實踐過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。如：在教學(xué)“梯形的面積計算”課程中， 筆者讓學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)習(xí)的三角形與平行四邊形面積計算方式，自己動手操作探究梯形面積的計算方法，學(xué)生們通過探究發(fā)現(xiàn)，將兩個相同的梯形組合會形成四邊形、長方形、正方形，然后以此為依據(jù)推導(dǎo)梯形的面積計算公式。學(xué)生在尋知過程中充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)動手能力，學(xué)生積累了探究經(jīng)驗，變得更加自信。再如：通過采用筆者“舉例—猜想—驗證—歸納”教學(xué)方法來進行“三角形內(nèi)角和”課程的教學(xué)。應(yīng)用兩個直角三角形拼成鈍角、直角、銳角三角形，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)角和始終是180度，由此可以引導(dǎo)學(xué)生猜想是否任意三角形的內(nèi)角和都是180度？然后通過應(yīng)用紙質(zhì)三角形，讓學(xué)生你們動手折一折、拼一拼等形式來探究問題，并加以解決。這樣的實踐探究，學(xué)生可以全程參與到知識形成的整個過程，加深了學(xué)生對知識的理解。

三、合理引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)的效果

第一，引導(dǎo)要具備靈活性，掌握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。如，在課堂上，教師剛導(dǎo)入新課“長方形面積的計算”教學(xué)時，就有學(xué)生舉手搶答說：“老師，我知道長方形面積的計算，是長乘以寬?！彪S后，其他學(xué)生也跟著積極發(fā)言。此時，筆者追問，“為什么？”而學(xué)生給出的回答較為模糊。于是，筆者借機引導(dǎo)：“你們對自己的猜想可以用什么方法進行驗證？”學(xué)生紛紛說，“可以用小正方形擺擺看?！苯處煖蚀_的及時捕捉到了課堂開展的資源信息，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探究學(xué)習(xí)。

第二，引導(dǎo)要具備合理性，引導(dǎo)學(xué)生更深入思維的發(fā)展。 在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”課程中， 個位數(shù)是3的倍數(shù)就可以被3整除，這是多數(shù)學(xué)生的猜想。筆者讓學(xué)生動手驗證，并給出了“16、23、49”等例子發(fā)現(xiàn)并不是正確的。然后緊接著，教師又給出一組“132、231、312”被3整除的數(shù)，提示學(xué)生們認真觀察數(shù)字3之間的關(guān)聯(lián)性？學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)，這組數(shù)字是依據(jù)不同的數(shù)位將1、2、3進行排列組成的。于是，筆者進行應(yīng)用1、2、3數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生們試一下組成其他三位數(shù)是否也可以被3整除？學(xué)生們動手、動腦操作一番發(fā)現(xiàn)，確實也是可以的。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，將三個數(shù)字換成了1、2、4進行組數(shù)，看看所組成的數(shù)字可以被3整除嗎？ 通過逐步引導(dǎo)，學(xué)生馬上找出規(guī)律：任意一個可以被3整除的數(shù)字，交換各個位數(shù)后，還是可以被3整除;反之，不能被3整除的數(shù)，數(shù)字位置不管如何變換，仍不能被3整除。

四、評價反思，歸納自主學(xué)習(xí)的方法

課后總結(jié)可以讓學(xué)生在反思中總結(jié)經(jīng)驗，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性的有效發(fā)揮。此外，教師在結(jié)束一個單元的教學(xué)內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生自主獨立隊單元知識點進行總結(jié)與整理，讓學(xué)生將各個知識點之間以及相關(guān)性進行梳理，可以以多元化的形式將知識網(wǎng)進行呈現(xiàn)。復(fù)習(xí)課上要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生來擔(dān)任主講，教師只是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者對錯誤的地方加以點撥，由此一來，學(xué)生即獲得了課堂反思，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)高階段學(xué)生必須要培養(yǎng)與提升自身自主學(xué)習(xí)能力，這對其后續(xù)整個學(xué)習(xí)過程都有積極的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以生為本，采取多種方式，來強化對學(xué)生自主學(xué)能力的培養(yǎng)，以激發(fā)思維，提高學(xué)生自主解決問題的能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]游毅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新教師，2019，（02）：

51—52.

[2]王豫宛.小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級自主學(xué)習(xí)實踐研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019，

（Z1）：15—18.

[3]楊乃云.淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2017，

（26）：144—145.