宋雙 竇守強

摘 要：本文將任務驅(qū)動教學法用于高職常用護理技術教學過程中，以提高教學質(zhì)量。通過運用任務驅(qū)動教學法，學生的主觀能動性、分析問題、解決問題、團隊協(xié)作能力得到提高。任務驅(qū)動教學法更有利于培養(yǎng)學生的臨床思維及職業(yè)能力。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法 常用護理技術教學 應用實踐

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

高等醫(yī)學職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)技能型、服務型應用人才。 《常用護理技術》是高職中醫(yī)學臨床專業(yè)基礎課程，是以闡述基本護理技能為主要內(nèi)容的一門應用技術課程。該課程根據(jù)專業(yè)特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重理論聯(lián)系實際，強化操作技術，便于中醫(yī)學生更快更好地服務基層患者。傳統(tǒng)的授課模式，教師是主導，學生被動灌輸，實訓課也是簡單的模擬操作，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

任務驅(qū)動教學法 （task-based language teaching approach）是以建構學習理論為基礎，強調(diào)“在做中學”的教學方法[1]。是教師根據(jù)案例提出驅(qū)動教學項目任務[2，3]，根據(jù)學生的實踐能力設計任務內(nèi)容，促使學生通過自主學習或團隊協(xié)作，最后完成教學任務的模式。相對于傳統(tǒng)教學來講，這種教學方法能提高學生的自學能力、協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)將常用護理技術教學中任務驅(qū)動教學過程匯報如下：

一、科學設計教學任務

教師在運用任務驅(qū)動教學法之前，要分析學生的特點，結(jié)合教學大綱及教學目標，有針對性地設計教學任務。 任務的設計需結(jié)合情境案例。教師將教學內(nèi)容融入情景案例中，根據(jù)學生特點，分層次設計任務，也可以根據(jù)臨床醫(yī)療護理過程分層遞進設計任務。以破傷風抗毒素過敏試驗為例：教師設置案例“一男士被生銹的鐵釘扎傷腳底需要進行破傷風抗毒素注射，應用之前需要做過敏試驗”。按照工作流程提出的總?cè)蝿帐恰叭绻闶巧鐓^(qū)衛(wèi)生服務站醫(yī)生，你將如何對其進行治療”。其對應的工作步驟依次是：評估該患者的傷情（傷口深度;致傷鐵釘是不是生銹的、有泥土污染等）;過敏試驗前還需要評估患者哪些資料？需要做過敏試驗的，如何配置試驗藥液？如何實施過敏試驗操作（藥物劑量、穿刺部位、如何觀察反應）？一旦患者過敏試驗陽性，接下來該如何處理（放棄操作還是脫敏注射）？通過一系列的設問，將重要知識點融入任務中。

二、分組完成任務，提高學生團隊協(xié)作能力

由于根據(jù)工作流程設計的教學任務是一系列的，因此可以讓學生分組完成不同任務，小組成員之間分工合作（分析案例任務、查資料、預習教材、觀看視頻等），相互之間可以交流討論。在此過程中學生的溝通能力、團隊協(xié)作和解決問題的能力得到體現(xiàn)。因為任務設置是遞進式的，因此每個小組之間也可以交流學習。教師除了組織外，還應適當

提示。

三、展示學習效果，增強學生自信

到了預定時間，教師組織學生上講臺展示，操作部分需要在實訓室展示。每個小組根據(jù)需要派代表上臺講解，演示任務內(nèi)容。如果有醫(yī)患溝通或采集病史，需要進行角色扮演。實訓課上需要操作的部分，在實訓室完成。在展示學習任務的過程中，教師和其他學生都應認真觀看、記錄，并打分。展示過程中，學生們積極踴躍，表演的過程中學生組織語言及表達能力得到了鍛煉。展示完后，教師對每個組解決任務的情況、展示者的表現(xiàn)、操作過程中的問題進行評價，同時把教學內(nèi)容進行串講。

四、總結(jié)與反思

通過在常用護理技術課程中應用任務驅(qū)動教學，教師和學生都受益匪淺。對教師來講，每一次課都要精心設計教學案例、組織教學過程，看似教師由主講變?yōu)橐龑д撸枰處煂φn堂有更高的駕馭能力[4]。在新媒體技術發(fā)達的今天，教師還要提高自身的信息化教學水平，充分利用微信及優(yōu)慕課平臺，使學生更便捷地掌握教學內(nèi)容。對學生來講，學生通過分析案例完成任務，就體驗了一次臨床醫(yī)療護理的工作流程。因此任務驅(qū)動教學法有利于學生臨床思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)。但目前的理論與技能考核，不能滿足教學改革的需要，今后將進一步研究與任務驅(qū)動教學改革相適應的評價方法。

參考文獻

[1]劉筠.醫(yī)護英語教學中任務驅(qū)動教學法的思考與應用[J].青年與社會，

2013，（27）：202-202.

[2]趙瑩.中職財會教學中運用任務驅(qū)動教學法的實踐研究[J].才智，2020，

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[3]張秋麗.任務驅(qū)動教學法在外科護理學教學中的應用與研究[J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，2017，29（3）：91-93.

[4]饒建軍.任務驅(qū)動一案例教學法在中職外科護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（18）：74-76.

作者簡介：宋雙（1984.03—），女，山東德州，碩士研究生，研究方向：護理教育。