摘 要：兒童同伴交往是兒童與同伴通過彼此接觸展開互動(dòng)的過程，它對兒童的社會性發(fā)展發(fā)揮著積極作用。文章從研究歷程、研究內(nèi)容等出發(fā)，對國內(nèi)外獨(dú)生與非獨(dú)生子女的同伴交往研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)與國外研究的不同側(cè)重點(diǎn)和結(jié)果，并提出我國關(guān)于獨(dú)生與非獨(dú)生子女同伴交往研究可能出現(xiàn)的新趨勢。

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女;非獨(dú)生子女;兒童;同伴交往能力

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0038-02

兒童同伴交往是兒童與同伴通過彼此接觸展開互動(dòng)的過程，它對兒童的社會性發(fā)展發(fā)揮著積極作用。國內(nèi)外研究人員對獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的同伴交往從不同的角度進(jìn)行了廣泛的研究。我國從上世紀(jì)八十年代開始實(shí)行獨(dú)生子女政策，又于2015年全面放開“二孩”政策，這使得我國家庭中存在著獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女兩大群體。從最近幾年來看，二孩家庭日益增加，人們對非獨(dú)生子女的教育也日漸重視。因此，梳理、總結(jié)國內(nèi)外獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女同伴交往的研究，有助于了解兩類群體在同伴交往方面的特征，促進(jìn)我國獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會性方面的發(fā)展。

一、國外研究

1.研究歷程與研究內(nèi)容

國外對于兒童同伴交往的研究開展得比較早，但由于國外沒有實(shí)行獨(dú)生子女政策，因此關(guān)于兒童同伴交往的研究大多可以看作針對非獨(dú)生子女群體進(jìn)行的研究。早在19世紀(jì)的時(shí)候，門羅（Monroe）就曾對兒童在學(xué)校獲得的友誼、參與的游戲活動(dòng)等進(jìn)行調(diào)查與研究。20世紀(jì)20年代，關(guān)于兒童同伴關(guān)系和社會技能的實(shí)驗(yàn)研究開始如雨后春筍般涌現(xiàn)。到20世紀(jì)90年代，同伴交往的研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，研究主題也更加豐富多樣。

關(guān)于同伴交往的特點(diǎn)，在年齡方面，Parton（1932）認(rèn)為，根據(jù)游戲中兒童與同伴間發(fā)生交往的頻率來分，兒童的游戲行為可以分為無所事事、旁觀、獨(dú)自游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲、平行游戲，這些行為隨著兒童年齡的增長而依次出現(xiàn)。在性別方面，F(xiàn)abes（2004）指出，兒童早期會出現(xiàn)喜歡與同伴玩耍，而排斥與異性同伴玩的情況。在交往能力方面，國外的研究認(rèn)為女孩同伴交往能力明顯優(yōu)于男孩（Chung&Asher， 2006）。

2.關(guān)于獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女同伴交往的比較研究

國外關(guān)于獨(dú)生子女方面的研究并不多，獨(dú)生子女只被當(dāng)成特殊群體或者個(gè)案來研究。國外最早的關(guān)于獨(dú)生子女的研究成果是美國心理學(xué)家E.W.Bohannon（1898）的《家庭中的獨(dú)生子女》。在這篇論文中，他認(rèn)為，獨(dú)生子女的特點(diǎn)是“自私、嬌氣、嫉妒、固執(zhí)、早熟等”。而獨(dú)生子女社會性發(fā)展不良，仍然是現(xiàn)在許多西方學(xué)者的主流觀點(diǎn)。山下俊郎（1982）總結(jié)分析了西方學(xué)者的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)對于“獨(dú)生子女具有良好的社會交往能力”這一觀點(diǎn)，存在支持和反對兩種結(jié)論。

二、國內(nèi)研究

1.研究歷程與研究內(nèi)容

國內(nèi)關(guān)于同伴交往的研究比國外晚，起步于20世紀(jì)70年代，是在國外研究的影響下開展起來的。社會上慢慢出現(xiàn)獨(dú)生子女這個(gè)特殊群體之后，研究者的目光開始聚焦于兒童同伴交往這個(gè)問題。上世紀(jì)80年代中后期開始，陸續(xù)有一些研究人員對我國兒童的同伴交往開展一些本土化研究。

眾多心理學(xué)家、教育家對兒童同伴交往的技能、行為方式、不同類型兒童的社會交往以及兒童同伴交往中的各類行為進(jìn)行了深入探討。比如，葉玉華對兒童交往的積極性與兒童交往行為方法進(jìn)行了大量實(shí)證研究;龐麗娟則主要研究了對被拒絕、被忽視兒童的社會交往的干預(yù)措施。進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后，兒童同伴交往研究的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)煌鶈栴}的分析和交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索，同時(shí)研究內(nèi)容逐步擴(kuò)展到同伴互動(dòng)關(guān)系研究、社會系統(tǒng)的文化與價(jià)值觀研究、集體角色與個(gè)性特征交互研究等，同伴交往的研究內(nèi)容開始向本質(zhì)深入。

關(guān)于同伴交往的特點(diǎn)，在年齡方面，楊麗珠（1995）指出，學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。李艷菊（2008）在研究中發(fā)現(xiàn)，年齡越大，兒童的同伴交往能力就越好，中班是同伴交往能力發(fā)展最迅速的時(shí)期，到了大班發(fā)展速度較中班稍緩慢。羅運(yùn)龍（2017）認(rèn)為，從小班到中班，幼兒的同伴交往能力及各方面的發(fā)展最為迅速，中班到大班有所回落，中班階段是幼兒同伴交往能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。在交往能力方面，國內(nèi)的研究與國外的研究比較一致，認(rèn)為女孩同伴交往能力明顯優(yōu)于男孩。

關(guān)于同伴交往的影響因素，研究表明，影響兒童同伴交往的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面：兒童自身的特征，包括氣質(zhì)、外形、情緒情感、交往的主動(dòng)性、交往技能等（龐麗娟，1991;王振宇等，1992）;教師因素（束從敏，1997）;家庭因素（郭筱琳，2015）;同伴因素（劉雪倩，2015）。

在研究方法的選擇上，研究人員較多運(yùn)用了觀察法、同伴提名法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。

2.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女同伴交往能力的比較研究

獨(dú)生子女的現(xiàn)象和問題，一直受到社會廣泛關(guān)注。盡管關(guān)于獨(dú)生子女同伴交往的專門研究并不多，但在獨(dú)生子女社會交往的眾多研究中，研究人員基本都是通過探析獨(dú)生子女與同伴的交往來反映其社會交往能力的，所以獨(dú)生子女社會交往方面的研究結(jié)果在一定程度上也能說明其在同伴交往上與非獨(dú)生子女的差異。

在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女同伴交往能力方面，學(xué)術(shù)界主要有以下三種不同的觀點(diǎn)：一是獨(dú)生子女的同伴交往能力比非獨(dú)生子女強(qiáng)，二是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的同伴交往能力無差異，三是非獨(dú)生子女的同伴交往能力比獨(dú)生子女強(qiáng)。對于不同的觀點(diǎn)，風(fēng)笑天教授發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：關(guān)鍵因素是被研究者的年齡。認(rèn)為獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女同伴交往能力有差異的，研究對象大多是3歲到6歲的幼兒;認(rèn)為兩者沒有差異的，研究對象基本是學(xué)齡兒童、中學(xué)生。換句話說，年齡越小，兩者差異越大，隨著年齡的增長，兩者之間的差異慢慢縮小，直到幾乎無差異。

關(guān)于影響?yīng)毶优c非獨(dú)生子女同伴交往能力的因素，羅運(yùn)龍（2017）認(rèn)為，家長的教養(yǎng)方式與同伴交往機(jī)會的差異造成獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女同伴交往能力的差異。李曉紅（2017）指出，影響第二代獨(dú)生子女同伴交往能力的因素包括隔代撫養(yǎng)比率高、家長不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、教師的消極態(tài)度與評價(jià)等。汪小瓊（2012）對5歲到6歲獨(dú)生子女同伴交往的研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女缺乏同伴交往機(jī)會，而獨(dú)生子女家長的因素，如關(guān)于兒童對同伴的選擇、同伴間矛盾沖突、交往出錯(cuò)等看法，又會對獨(dú)生子女的同伴交往帶來一些影響。

關(guān)于獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女同伴交往能力的改善策略，劉倩（2016）認(rèn)為，家長與幼兒園都要重視兒童同伴交往能力的培養(yǎng)，注重家園合作與兒童語言能力的提高。李曉紅（2017）認(rèn)為，改變家長的教育觀念、教養(yǎng)方式，提高親子交往與師幼交往質(zhì)量，有利于第二代獨(dú)生子女同伴交往能力的提高。汪小瓊（2012）指出，提高獨(dú)生子女的同伴交往能力需要家長轉(zhuǎn)變觀念，并為兒童創(chuàng)造各種同伴交往的機(jī)會。

綜合以上文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于非獨(dú)生子女同伴交往的研究較多，國內(nèi)近四十年關(guān)于獨(dú)生子女同伴交往的研究較多，而近年來非獨(dú)生子女的教育逐漸受到重視。如何開展非獨(dú)生子女本土化研究，或者比較我國獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女同伴交往的差異，可能成為今后研究的新趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚慶柱.“獨(dú)二代”與“非獨(dú)”兒童社會交往現(xiàn)狀比較[J].江蘇教育，2017（11）.

[4]劉倩.大班獨(dú)生與非獨(dú)生幼兒同伴交往能力的比較研究[D].天津師范大學(xué)，2016.

Research on Peer Communication Ability of

Only Child and Non Only Child

Yu Ling

（Nantong Teachers College， Nantong 226006， China）

Abstract： Children's peer communication is a process of interaction between children and their peers through mutual contact， which plays a positive role in children's social development. Starting from the research process and research content， this paper combs the peer interaction research of only child and non only child at home and abroad， finds out the different emphasis and results of domestic and foreign research， and puts forward the new trend of peer interaction research of only child and non only child in China.

Key words： only child; non only child; child; peer communication ability

基金項(xiàng)目：本文系2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“3-6歲獨(dú)生與非獨(dú)生兒童同伴交往能力的對比研究”（課題編號：2019JSA1554）的研究成果之一

作者簡介：俞鈴（1984-），女，江蘇南通人，講師，從事學(xué)前教育研究。