張?jiān)娧?，?為，王海靜，王志丹

（江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是依據(jù)所獲取或控制的有價(jià)值資源(如教育、財(cái)富、社會(huì)地位等)而對(duì)其進(jìn)行層級(jí)排名，它反映了個(gè)體獲取現(xiàn)實(shí)或潛在資源的差異［1］?，F(xiàn)有大量研究證實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績、情感發(fā)展和心理健康等方面都存在一定程度的影響。已有研究表明高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童比低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童在主動(dòng)性、想象和創(chuàng)造能力、好奇心、專注程度、目標(biāo)意識(shí)等方面都有更好的表現(xiàn)［2］。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，是直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的核心因素［3］，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)，相對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)生，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生更難投入學(xué)習(xí)［4-5］。但是，很少有研究關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響，因此，本研究重點(diǎn)探討社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)前階段兒童社會(huì)交往的影響。

學(xué)前期是兒童社會(huì)交往發(fā)展的關(guān)鍵階段，而游戲作為學(xué)前兒童的基本活動(dòng)以及最喜愛的教學(xué)活動(dòng)，是兒童社會(huì)交往發(fā)展的重要途徑，是學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)交往建立人際關(guān)系的起點(diǎn)［6］。游戲活動(dòng)能為學(xué)前兒童提供自由探索、大膽想象的機(jī)會(huì)，使他們變換各種思維與活動(dòng)方式去對(duì)待周圍的事物［7］，還能訓(xùn)練兒童的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)兒童活潑好動(dòng)的性格［8］，促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展［9］。因此對(duì)于學(xué)前兒童來說，游戲具有特殊的意義。游戲是學(xué)前兒童存在的一種形式，是學(xué)前兒童生存的一種狀態(tài)［10］。有心理學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的好奇心和探索活動(dòng)常常源于對(duì)被探索對(duì)象的無知或興趣。形象鮮明、生動(dòng)而又富于變化的刺激物是學(xué)前兒童感興趣的，能夠調(diào)動(dòng)他們“玩”的積極性和持續(xù)性，讓他們主動(dòng)通過各種感覺器官的聯(lián)動(dòng)引起大腦思維和創(chuàng)造活動(dòng)，從而讓學(xué)前兒童的心理活動(dòng)處于積極的狀態(tài)［7］。本文主要通過兒童與新穎物體進(jìn)行自由游戲作為測(cè)試情境探討社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是否會(huì)影響學(xué)前兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用目的性分層隨機(jī)抽樣的方式，從2所幼兒園中隨機(jī)抽取78名兒童參與測(cè)試，兒童平均年齡為4歲（M=51.8月，SD=5.46月，R=10.92月），其中男孩37名，女孩41名。

（二）研究工具

1.采用自編的《社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位問卷》評(píng)估兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，主要使用父母受教育程度和父母所從事職業(yè)兩個(gè)指標(biāo)。沒有使用收入指標(biāo)的主要原因是該指標(biāo)的測(cè)量通常比較困難，因此有學(xué)者建議取消［11］。樣本兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位信息通過家長問卷方式獲得。評(píng)估之后得到高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組42名兒童，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組36名兒童。不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組兒童的年齡不存在顯著差異，t（78）=1.54，p=0.13。

2.研究材料包括：（1）粉色儲(chǔ)藏盒，頂部有一個(gè)手環(huán)和一個(gè)凸起的按鈕，側(cè)面有一個(gè)可以扭動(dòng)旋轉(zhuǎn)的開關(guān)，儲(chǔ)藏盒的蓋子可以打開，儲(chǔ)藏盒里面有一個(gè)玩具雞蛋；（2）手電筒，一側(cè)插著一根棉簽，另一側(cè)有一個(gè)白貼，開關(guān)后方貼著一個(gè)白色按鈕，手電筒的開關(guān)可以打開，并且打開開關(guān)后手電筒會(huì)發(fā)亮；（3）門鈴和刷子，門鈴包括開關(guān)，門鈴一側(cè)有一個(gè)小夾子，另一側(cè)有一個(gè)白色微凸按鈕，門鈴可以按響；（4）小桶和U型叉，小桶的蓋子可以打開，小桶里面有一個(gè)小汽車玩具，小桶桶蓋下方有一個(gè)可以旋轉(zhuǎn)的螺旋，桶身有一個(gè)開關(guān)（見圖1）。

圖1 研究材料

在每個(gè)物體上都設(shè)置了三個(gè)新穎部件，主要目的是考察兒童是否會(huì)在自由游戲的過程中去探索這些他們以前未曾見到過的新的部件。這些新的部件與打開物體或者使物體發(fā)亮發(fā)出聲音沒有直接的關(guān)系，只是通過考察兒童對(duì)這些新穎部件的探索，以及在探索的過程中如何與實(shí)驗(yàn)人員互動(dòng)等指標(biāo)來考察兒童的社會(huì)交往能力。

（三）研究設(shè)計(jì)

本研究采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，分為兩組，即高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組和低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組；因變量為兒童社會(huì)性發(fā)展水平，本研究采用五種測(cè)量情境的總分作為指標(biāo)，包括：兒童的目標(biāo)行為得分，兒童與物體作用總時(shí)間，兒童的潛伏期總時(shí)間，兒童與主試的眼神接觸以及兒童的口語表達(dá)行為。

（四）研究過程

研究過程包括熟悉階段和自由游戲階段。在熟悉階段，主試問候兒童同時(shí)與兒童有一些簡(jiǎn)短的交流。在交流的過程中，主試保持微笑并和兒童進(jìn)行眼神的接觸。在兒童熟悉測(cè)試環(huán)境之后，開始自由游戲階段。

在自由游戲過程中，主試將4個(gè)物體放在靠近主試一側(cè)的地上，保證在被試的角度看不到物體。首先，主試說：“小朋友，我今天帶來了一些玩具，一會(huì)我會(huì)把每個(gè)玩具都取出來讓你玩，你愿意和我一起玩嗎？”在得到肯定回答之后，主試拿出一個(gè)物體放在兒童面前，說，“這是我?guī)淼牡谝粋€(gè)玩具，現(xiàn)在你可以玩了，你可以隨便玩”。在說完之后，主試將玩具擺放在兒童前面，允許兒童操作該物體30s。如果兒童說，“我不知道該怎么玩”，主試面帶微笑地告訴兒童，說“你想怎么玩都可以”。30s之后，主試收回該物體，并拿出一個(gè)新的物體遞給兒童讓兒童操作，時(shí)間仍為30s。如果兒童在30s內(nèi)玩完了，并將物體遞給主試，主試也收回物體并拿出一個(gè)新的物體遞給兒童。在兒童自由游戲的過程中，主試保持微笑注視兒童，如果兒童抬起頭來看主試，主試與兒童進(jìn)行目光接觸。在四個(gè)物體測(cè)試完畢之后，主試說，“好的，小朋友，你已經(jīng)玩過了所有的玩具，我們的游戲結(jié)束了”。在游戲結(jié)束之后，主試將提前準(zhǔn)備好的貼紙作為小禮品贈(zèng)送給兒童作為參與游戲的禮物。

（五）編碼計(jì)分

本研究對(duì)以下5個(gè)變量進(jìn)行編碼：

1.目標(biāo)行為：包括兩類，一類是對(duì)新穎部件的探索，每個(gè)物體上包括3個(gè)新穎部件，兒童在游戲過程中每探索一個(gè)部件，計(jì)1分；另一類是結(jié)果導(dǎo)向行為，每個(gè)行為計(jì)1分，總共為4分，因?yàn)橛?個(gè)物體，所以兒童自由探索階段的目標(biāo)行為的總分均在0—16分之間。

2.與物體作用總時(shí)間：對(duì)每個(gè)兒童從接觸并操作物體到停止操作物體的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出兒童在四個(gè)物體上的游戲總時(shí)間。

3.潛伏期總時(shí)間：該指標(biāo)定義為實(shí)驗(yàn)人員將物體放在兒童面前到兒童接觸物體之前這段時(shí)間，將四個(gè)物體的潛伏期時(shí)間相加，得到兒童潛伏期的總時(shí)間。

4.兒童與主試的眼神接觸：主要是指兒童在游戲過程中主動(dòng)發(fā)起的與成人的目光對(duì)視行為。兒童每與主試眼神接觸一次則計(jì)為1分，反之計(jì)0分。

5.口語表達(dá)行為：主要是指兒童主動(dòng)發(fā)起的針對(duì)物體的評(píng)論性行為和問題解決性行為。兒童的口語表達(dá)共分為3個(gè)水平，分別為針對(duì)物體的口語表達(dá)、針對(duì)問題解決的口語表達(dá)和針對(duì)與成人交流的口語表達(dá)，每出現(xiàn)一次表達(dá)計(jì)為1分，反之計(jì)0分，因此，兒童口語表達(dá)的總分均在0-3分之間。

（六）數(shù)據(jù)分析

由兩名實(shí)驗(yàn)人員對(duì)所有測(cè)試兒童的行為視頻進(jìn)行分析，二者之間的一致性為100%。采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)材料的的先后順序（p＞0.05）對(duì)因變量不存在顯著影響。被試的性別對(duì)其他因變量均不存在顯著影響（p＞0.05），因此，在下面的分析中不再考慮這兩個(gè)變量。

（一）不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童目標(biāo)行為探索的差異比較

如圖2所示，以被試類型為自變量，以目標(biāo)行為總分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明被試類型對(duì)兒童目標(biāo)行為的影響顯著，t（76）=2.07，p=0.042，d=0.47。這說明高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組目標(biāo)行為的總分顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組（見圖2）。

圖2 不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童行為探索的差異比較

每個(gè)物體上都僅有一個(gè)結(jié)果導(dǎo)向行為，例如，打開小桶可以得到里面的小汽車，壓按鈕門鈴會(huì)響等。以被試類型為自變量，以結(jié)果導(dǎo)向行為總分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組在自由游戲階段所產(chǎn)生結(jié)果導(dǎo)向行為總分顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組，t（76）=2.07，p=0.027，d=0.51。這說明高社會(huì)地位兒童比低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童更能夠探索到產(chǎn)生結(jié)果的行為（見圖2）。

（二）兒童物體探索過程中所用的時(shí)間以及社會(huì)交流

如表1所示，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明被試類別對(duì)兒童與物體作用總時(shí)間存在顯著影響。低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組與物體作用的總時(shí)間顯著高于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組與物體作用的總時(shí)間，t（76）=-2.42，p=0.018，d=0.55。此外，被試類別對(duì)兒童潛伏期總時(shí)間的影響不存在顯著差異，t（76）=-1.10，p=0.28，d=0.25（見表1）。

表1 不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童物體探索過程中所用的時(shí)間以及社會(huì)交流

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組和低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組在測(cè)試過程中與實(shí)驗(yàn)人員的眼神接觸存在非常顯著的差異，t（76）=-4.32，p＜0.001，d=0.97，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組眼神接觸得分顯著高于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組眼神接觸得分。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組和低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組在測(cè)試過程中的口語表達(dá)得分差異也非常顯著，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組口語表達(dá)得分顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位組口語表達(dá)得分，t（76）=2.96，p=0.004，d=0.68（見表1）。

三、分析與討論

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響兒童在游戲中的探索性行為

本研究有三個(gè)主要發(fā)現(xiàn)：第一，雖然低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童與物體作用的總時(shí)間顯著高于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童，但是，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)組兒童在物體上產(chǎn)生的探索性行為以及結(jié)果導(dǎo)向行為得分都顯著高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)組兒童。這說明面對(duì)同樣的物體高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的探索行為更加積極。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的家庭物質(zhì)資源與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童相比較為豐富，他們接觸到的新奇物體較多，對(duì)物體的接受能力與探索能力可能比低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童要好［12］；第二，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童眼神接觸總次數(shù)顯著高于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童，這可能反應(yīng)了低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童在面對(duì)新穎物體的探索時(shí)會(huì)更不自信、更加拘束，他們更希望通過成人眼神的信息來確定自己的行為是否正確。低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母更強(qiáng)調(diào)服從、尊重權(quán)威，傾向于嚴(yán)厲和專制，而高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母更注重獨(dú)立、創(chuàng)造和抱負(fù)［13］。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母更多采用平等民主的教養(yǎng)方式，兒童人格發(fā)育的環(huán)境更為寬松［14］。而低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母更偏向于專制獨(dú)裁型的教養(yǎng)模式，使得兒童容易形成自卑、順從的心理［15］。這種教養(yǎng)方式的差異可能導(dǎo)致了兒童探索物體時(shí)眼神上的差異；第三，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童比低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童出現(xiàn)了更多針對(duì)物體的表達(dá)行為，這說明高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童在新穎的探索環(huán)境中更希望通過口語交流獲取關(guān)于物體的信息并與成人進(jìn)行互動(dòng)。一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異導(dǎo)致兒童接觸材料的類型及豐富程度不同會(huì)影響著兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展［16］。另一方面高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母花更多的時(shí)間陪伴子女，在豐富的物理環(huán)境刺激中開展互動(dòng)游戲，促進(jìn)兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展。相反，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位父母為兒童提供的物理刺激環(huán)境相對(duì)匱乏，他們與子女之間互動(dòng)較少，父母陪伴和參與子女游戲的時(shí)間也相對(duì)較少，這都不利于兒童語言表達(dá)的發(fā)展［17-18］。

（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響兒童游戲中社交能力的教育啟示

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)對(duì)兒童的各方面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，有些影響甚至?xí)殡S他們終身，影響兒童成年后的生活質(zhì)量，而且還可能會(huì)進(jìn)行跨代傳遞。本研究基于自由游戲情境發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童社會(huì)交往能力發(fā)展存在影響，這啟示我們?cè)趦和缙诰托枰_展有效的干預(yù)措施，加強(qiáng)對(duì)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。例如，鼓勵(lì)兒童多與人接觸，減少兒童的膽怯心理，培養(yǎng)兒童的自信心。當(dāng)然，凡事都是“孤掌難鳴”，需要社會(huì)各方面發(fā)揮合力，才能減少社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童社會(huì)交往能力發(fā)展的影響。

對(duì)于社會(huì)而言，應(yīng)建設(shè)社會(huì)服務(wù)機(jī)制，及時(shí)關(guān)注低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的社會(huì)交往能力的發(fā)展水平；積極創(chuàng)設(shè)和諧融洽的鄰里氛圍，積極宣傳家庭教育的重要性；充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)與社區(qū)宣傳欄等多種方式保障家長的親職教育；社區(qū)之間可以多舉辦一些親子活動(dòng)，呼吁家長回歸家庭；對(duì)于由于各種原因無法回歸家庭的家長，則要呼吁他們離家而不離職。

對(duì)于幼兒園而言，則要多采用游戲的方式，創(chuàng)設(shè)良好的同伴交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為，在幼兒園的一日生活中關(guān)注兒童的社會(huì)交往能力的發(fā)展；鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中大膽表現(xiàn)自己，培養(yǎng)兒童的膽量與自信心；加強(qiáng)家園合作，及時(shí)開展家訪工作，了解兒童家庭的具體情況與家庭教養(yǎng)模式；積極成為親職教育的主力軍，轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，使家長知道兒童的教育需要家庭和幼兒園的共同努力，而不是幼兒園單方面的責(zé)任；幼兒園教師也要及時(shí)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位帶給兒童的影響，關(guān)注兒童社會(huì)交往能力發(fā)展的階段性和差異性，因材施教，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲與活動(dòng)，采取積極的措施去應(yīng)對(duì)兒童社會(huì)交往能力發(fā)展的個(gè)別差異。

對(duì)于家庭而言，在條件允許的情況下，父母最好能親自去教養(yǎng)自己的孩子；但是如若出現(xiàn)了某些客觀因素，而使得兒童不得不由祖父母或者其他親戚帶時(shí)，父母則要及時(shí)與祖父母或其他親戚溝通，明確自己的教育理念，培養(yǎng)兒童健康的社會(huì)行為；家長要多與兒童保持聯(lián)系，及時(shí)關(guān)注兒童的心理健康，關(guān)注兒童的社會(huì)能力發(fā)展?fàn)顩r，讓兒童感受到父母的愛與存在；同時(shí)家長要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，盡量采用平等民主的教養(yǎng)方式，避免專制獨(dú)裁，為兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展創(chuàng)造積極的環(huán)境。

值得注意的是，在低社會(huì)經(jīng)濟(jì)家庭中，有一個(gè)特殊的群體需要引起我們高度的重視，那就是留守兒童，尤其是農(nóng)村留守兒童。雖然未必所有的留守兒童都來自于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭，但是，很顯然這二者之間具有很大部分的重合。因此，建立健全的農(nóng)村留守兒童服務(wù)體系有助于更好的幫助相當(dāng)大一部分低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童。國務(wù)院于2016年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》中明確提出，家庭方面強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，確保農(nóng)村留守兒童得到妥善監(jiān)護(hù)照料、親情關(guān)愛和家庭溫暖；政府方面落實(shí)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府和村(居)民委員會(huì)職責(zé)，加大教育部門和學(xué)校關(guān)愛保護(hù)力度，健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和救助保護(hù)機(jī)制，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益；社會(huì)方面發(fā)揮群團(tuán)組織關(guān)愛服務(wù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)社會(huì)力量積極參與，形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。