馬海嬌

摘要：信息技術(shù)素養(yǎng)，要求個體能對信息進行綜合處理，包括使用工具、資源、程序和系統(tǒng)做出一系列操作。信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅是對教師的要求，對學(xué)生也應(yīng)有此規(guī)范。從生態(tài)學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)共同體的視角進行分析，提出了語言類高校教師對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)提升的方案設(shè)計，幫助學(xué)生發(fā)展成適應(yīng)智能化社會和高新技術(shù)社會的綜合人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)素養(yǎng);語言類高校;語言實驗室;微信

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0144-02

1緒論

信息技術(shù)素養(yǎng)是指使用工具、資源、程序和系統(tǒng)負責(zé)任地獲取和評價任何一種媒體的信息，以及使用信息解決問題、進行清楚的交流、做出信息決策、建構(gòu)知識、開發(fā)產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。2014年6月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開啟了中小學(xué)教師新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。由淺層次向高層次轉(zhuǎn)化，高校教師更應(yīng)該具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。因為高校教師培養(yǎng)的學(xué)生是面向就業(yè)或更高層次的學(xué)習(xí)研究，具備更深的指導(dǎo)意義。

提升信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅要對一線教師提出此要求，也應(yīng)對學(xué)生提出同樣的素養(yǎng)培養(yǎng)要求。培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，能使其適應(yīng)智能化社會和高新技術(shù)社會。但目前，大量研究都側(cè)重對教師的培訓(xùn)，而對學(xué)生的培訓(xùn)相對較少。

此外，以就業(yè)環(huán)境而言，外語類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，多具有國際化、專業(yè)化等特點，對信息技術(shù)能力的要求很高。但由于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置特點，外語類專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)比工科類專業(yè)學(xué)生還要薄弱一些。僅憑計算機公共基礎(chǔ)課程，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，更是相對單一。而這些學(xué)生多數(shù)的課程，是由專業(yè)課教師面授，教學(xué)過程又是以訓(xùn)練、學(xué)習(xí)語種相關(guān)的聽說讀寫譯為主導(dǎo)，對信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)很少涉獵。所以，應(yīng)加強專業(yè)課教師對提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的引導(dǎo)，突破專業(yè)限制。

2提升信息技術(shù)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

2.1生態(tài)學(xué)習(xí)觀

生態(tài)學(xué)習(xí)觀（The Ecology of Learning）的概念是Visser在美國教育研究協(xié)會年會上提出的。他從生態(tài)學(xué)的視角解釋學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)者與周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)同進化;學(xué)習(xí)環(huán)境可以視為生態(tài)圈，包含了從低到高的不同層次的組織復(fù)雜性;各種不同水平的學(xué)習(xí)者在其中學(xué)習(xí)，有著相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)意義構(gòu)建。學(xué)習(xí)共同體這一概念，是解讀學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵所在。用跨學(xué)科的整體綜合視野分析問題是生態(tài)學(xué)習(xí)觀的方法論。

信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，貫穿于學(xué)生的整體教學(xué)活動中，并不僅是在計算機相關(guān)課程中才能被培養(yǎng)而出。利用生態(tài)學(xué)習(xí)觀的概念和方法，將學(xué)生的教學(xué)活動看作一個生態(tài)學(xué)習(xí)圈，讓學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，亦是從不同層次進行訓(xùn)練。對其他非計算機類課程而言，也是從一個整體綜合分析問題的角度來詮釋信息技術(shù)在問題解決中的運用。

2.2學(xué)習(xí)共同體

李彤彤、武法提從生態(tài)學(xué)視角研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，指出學(xué)習(xí)環(huán)境中數(shù)據(jù)、資源、知識、智慧、情感等能量的流動和循環(huán)滋養(yǎng)著個體的發(fā)展，為個體提供教育給養(yǎng)、社會給養(yǎng)、情感給養(yǎng)和物理給養(yǎng)，在給養(yǎng)的互聯(lián)互動中，形成學(xué)習(xí)共同體。

校園中的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生每時每刻都處于一個或多個學(xué)習(xí)共同體之中，在共同體內(nèi)獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅能在個體內(nèi)部進行培養(yǎng)，也可以在群體中獲取相關(guān)經(jīng)驗和實踐訓(xùn)練習(xí)得。多個學(xué)習(xí)共同體都為素養(yǎng)的形成供給養(yǎng)料。語言類學(xué)生比其他專業(yè)學(xué)生更多地參與互動交流或其他群體活動，能夠組建更多的學(xué)習(xí)共同體，所以更適合這些學(xué)生在共同體中習(xí)得新的知識。

3提升信息技術(shù)素養(yǎng)的方案設(shè)計

生態(tài)學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)共同體，均提出學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)同進化，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)可以從學(xué)習(xí)環(huán)境著手進行。學(xué)生學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，再分別進行不同的活動。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)體驗各不相同。智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能為學(xué)生提供更優(yōu)勢的學(xué)習(xí)資源以及培養(yǎng)更豐富的學(xué)習(xí)品格和較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。

語言類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課授課過程，多數(shù)是發(fā)生在語言實驗室或其他教室中，課下學(xué)習(xí)又偏好獨立學(xué)習(xí)環(huán)境，課外交流以微信、QQ等手機APP形式為主?；谝陨蠈W(xué)習(xí)特征，制定如下的教學(xué)方案提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.1語言實驗室教學(xué)

目前，各高校均配有語言實驗室，語言類高校配置數(shù)量更多一些且涉及系統(tǒng)種類也更豐富。語言實驗室，貫穿于學(xué)生大多數(shù)的課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的主要陣地，也是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)生態(tài)圈部署范圍，進行著學(xué)生的各個層次的學(xué)習(xí)活動。授課教師應(yīng)利用此信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獲取和評價一些媒體的信息，以及使用信息解決問題、進行清楚的交流、做出信息決策并建構(gòu)知識的能力。

不管是哪個數(shù)字語言系統(tǒng)，一般均具有媒體廣播、屏幕廣播、語音對講、小組合作、課堂錄音、復(fù)讀功能、同聲傳譯、交替?zhèn)髯g等多種操作功能。同時，教室內(nèi)也均已配備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。但一般情況下，這些功能均以講課需求進行選擇，由教師進行獨立操作。學(xué)生能自主選擇的機會很少。應(yīng)該改變這種操作現(xiàn)狀，給予學(xué)生主動參與的權(quán)利。

語言實驗室的技術(shù)功能種類繁多，學(xué)生應(yīng)主動利用其提升信息技術(shù)素養(yǎng)。通過操作數(shù)字語音系統(tǒng)，掌握一般語言教學(xué)系統(tǒng)的操作流程、操作規(guī)范，此過程亦是對其他信息系統(tǒng)操作訓(xùn)練的遷移與同化。在此過程，學(xué)生能夠習(xí)得信息檢索、信息分類、信息獲取等技術(shù)能力。通過使用工具，進行問題解決，在習(xí)得專業(yè)課知識的過程也訓(xùn)練了信息技術(shù)的多種操作能力。在課上，專業(yè)教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生進行各類操作。比如，學(xué)生復(fù)讀學(xué)習(xí)資料的功能中，學(xué)生能進行復(fù)讀點的設(shè)置、多次重復(fù)試聽、復(fù)聽自己發(fā)音文件等。在同聲傳譯訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)支撐日常簡單訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的熟練程度以及學(xué)會利用技術(shù)進行問題解決。如果教師授課過程，不能充分運用技術(shù)進行教學(xué)，那學(xué)生在此授課過程習(xí)得的信息技術(shù)也是很少的，甚至?xí)斐尚畔⒓夹g(shù)脫節(jié)的后果。學(xué)生能在充滿技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，深化學(xué)習(xí)效果，與環(huán)境協(xié)同進步，才能最大范圍地提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.2微信助力教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智慧校園應(yīng)運而生。豐富的智能端設(shè)備、智能教學(xué)設(shè)施均出現(xiàn)在了校園之中。目前高校的學(xué)生，人均至少一部智能手機，安裝的軟件也是五花八門。微信，作為最常見且運用廣泛的聊天手機APP，備受大家好評。一般情況下，對于微信的運用，大多數(shù)師生均是利用其發(fā)送文字、圖片、語音或視頻消息，觀看一些公眾號推送的文章等。僅是用于信息的簡單傳送與獲取，并未將微信的功能豐富運用，而且也很少運用于教學(xué)之中。

微信，不僅支持個人之間的交流互動，還支持群體之間的信息來往。公眾號或微信小程序功能更是面向大眾進行信息展示。一款手機APP作為學(xué)習(xí)環(huán)境，既滿足了個體間的信息處理，也涵蓋了學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部與外部的信息加工。教師應(yīng)利用微信的信息處理功能豐富學(xué)生的課上及課下的學(xué)習(xí)活動，協(xié)助學(xué)生泛在地提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

課上期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用手機搜索軟件對一個固定話題進行搜索，并把搜集到的信息發(fā)至小組微信群進行信息分享及小組合作。不同小組可分別組建群聊，教師處于每個群聊之中。全班同學(xué)可再組建大群，方便全班范圍內(nèi)分享小組成果。在此過程中，教師引導(dǎo)著學(xué)生進行信息的搜集、篩選、處理以及分享等多種操作，培養(yǎng)了學(xué)生的定向信息決策能力、解決問題能力以及在群體學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)知識的能力。

在課下，可以利用微信公眾號的便捷功能，教師給學(xué)生推送一些優(yōu)良的專業(yè)相關(guān)的知識拓展資源，還可以發(fā)布一些即時的小任務(wù)安排給學(xué)生來完成。公眾號推送還具備了網(wǎng)絡(luò)存儲功能，即使學(xué)生更換了移動端設(shè)備，也可以隨時獲取到所有信息。信息技術(shù)將師生緊密連接在同一個結(jié)點，展現(xiàn)了泛在溝通的優(yōu)勢，給學(xué)生也建立了豐富的學(xué)習(xí)生態(tài)圈以及學(xué)習(xí)共同體。

4總結(jié)

就目前語言類高校專業(yè)學(xué)生的教學(xué)情況而言，大多數(shù)授課過程還是由教師掌握主動權(quán)，學(xué)生雖處于智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，但其利用環(huán)境提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)的機會還是很少。教師應(yīng)站在指導(dǎo)者的位置，對學(xué)生進行引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生主動利用智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并融人其中，將自身的信息技術(shù)素養(yǎng)進行提升。讓自身的發(fā)展更適合于當(dāng)今社會發(fā)展，具備更高的解決問題能力及信息綜合處理能力。教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)圈更協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，最終成為國際化、精英化的人才。