許曉潔

(浙江工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310023)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)改革與發(fā)展，教學(xué)中心已經(jīng)從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)從以“教”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”“用”為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也開始從單一技能轉(zhuǎn)變到以英語(yǔ)技能、人文素養(yǎng)和跨文化溝通[1]為導(dǎo)向的多維體系。然而，在教學(xué)方法或教學(xué)模式上，大部分高校英語(yǔ)教師還是固守傳統(tǒng)的課堂單一教授模式。這一方面是由于未掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，另一方面受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，存在嚴(yán)重的依賴性。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的時(shí)代，大部分英語(yǔ)教學(xué)既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)信息化。面對(duì)如此脫節(jié)的現(xiàn)象，我們有必要探索新的課程教學(xué)模式，以便與信息化時(shí)代接軌，從而滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效能最大化。

一、 BYOD的背景和優(yōu)勢(shì)

(一)BYOD的背景

BYOD(Bring Your Own Device)最早起源于IT領(lǐng)域，意指員工通過(guò)自帶設(shè)備接入企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，利用企業(yè)內(nèi)部信息高效完成工作，提升績(jī)效的工作模式。當(dāng)被引入教育領(lǐng)域，BYOD成為一種教育信息服務(wù)模式，教師和學(xué)生通過(guò)個(gè)人自帶設(shè)備移動(dòng)終端(手機(jī)、Pad、Tablet、PC等)把信息技術(shù)引入課堂，參與課堂教學(xué)與交流[2]。在歐美等國(guó)，BYOD在政府號(hào)召推動(dòng)教育數(shù)字革命[3]和加大教育科技設(shè)備一對(duì)一配比[4]的背景下，在中小學(xué)崛起和成熟。而它進(jìn)入歐美高校課堂，卻要感謝課堂應(yīng)答系統(tǒng)CRS的不兼容性及無(wú)字母輸入功能。BYOD因其普遍的兼容性和文字輸入的便捷性取而代之。

在我國(guó)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法一直不斷受到信息化教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)。在全球信息技術(shù)不斷更新迭代，知識(shí)更替加速的環(huán)境中，傳統(tǒng)講授法的弊端不斷涌現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)中心的地位無(wú)法完全體現(xiàn)，“教”與“學(xué)”無(wú)法實(shí)現(xiàn)位置互換，學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性很大程度上被遏制。而BYOD教學(xué)模式在海外高校的推廣并取得成功，加速了它在國(guó)內(nèi)各大高校的普及和應(yīng)用。

(二)BYOD的優(yōu)勢(shì)

隨著BYOD的引入，學(xué)生能自帶設(shè)備(手機(jī)、平板或電腦等)進(jìn)入課堂，依托社交媒體軟件實(shí)現(xiàn)信息發(fā)送、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、資料查找和交流反饋等等。更重要的是，BYOD將教學(xué)帶出了課堂，完成了師生之間遠(yuǎn)距離無(wú)時(shí)差的溝通和交流[5]。同時(shí)，新教學(xué)模式的應(yīng)用，迫使教師改變課程體系和授課方式，讓課堂教學(xué)成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程[6]。學(xué)生能夠借助移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息，根據(jù)已有知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)，提升了信息素養(yǎng)。

在教學(xué)理論方面，BYOD引入了信息科技，幫助正式課堂和非正式課堂搭建了互通的橋梁，結(jié)合課堂情境和生活情境，整合虛擬課堂和真實(shí)課堂[7]，達(dá)成了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)即時(shí)反饋的可能性和普遍性。BYOD有利于教師實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和效果，幫助教師從技術(shù)專家的身份中解放出來(lái)，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身[3]。BYOD為學(xué)生構(gòu)建了屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，讓學(xué)生在多任務(wù)驅(qū)動(dòng)下更多參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[8]，寓學(xué)于做，在做中學(xué)[6]，幫助學(xué)生打破時(shí)空限制完成作業(yè)和訪問(wèn)信息[9]，促進(jìn)學(xué)生對(duì)等協(xié)作[10]。

二、基于微信平臺(tái)的BYOD英語(yǔ)教學(xué)模式

(一)基于微信平臺(tái)的BYOD英語(yǔ)教學(xué)研究

“《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出:大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課程相融合的教育……可以做到在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式、從任何人那里學(xué)”[11]。 該指示以教育信息化“十三五”規(guī)劃目標(biāo)為導(dǎo)向，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革傳統(tǒng)的單一課堂講授法，實(shí)現(xiàn)向破時(shí)空、多模式、多途徑的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，需要依托現(xiàn)代信息教育技術(shù)與課程的結(jié)合，通過(guò)BYOD使用各類教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)App，以及借用微課、慕課、SPOC等新課程模式，實(shí)現(xiàn)破時(shí)空教學(xué)的新型教學(xué)方式。然而，目前眾多關(guān)于BYOD自帶設(shè)備在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和研究，將語(yǔ)言教學(xué)與自帶設(shè)備相結(jié)合的論述還為數(shù)不多。現(xiàn)有研究中，有的研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式探討了BYOD在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)在此模式下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果給出了建議[11]；有的通過(guò)對(duì)在校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，分析了BYOD輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性[12]；有的將BYOD與對(duì)分課堂理論相結(jié)合，分析和探討了這一新型教學(xué)模式有助于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，提升語(yǔ)言綜合能力[13]；還有的研究者提出BYOD為課堂教學(xué)提供了新的輔助手段，有助于增進(jìn)師生互動(dòng)，“促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)”[14]。然而，對(duì)于通過(guò)微信和微信公眾平臺(tái)發(fā)揮BYOD在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，研究不多。

微信是目前國(guó)內(nèi)使用范圍最廣、頻率最高的社交媒介平臺(tái)，利用其平臺(tái)加載學(xué)習(xí)空間，有助于融社交與教育于一體，實(shí)現(xiàn)教育的無(wú)界化和社群化，打破教學(xué)時(shí)空的同時(shí)，解決了碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)自帶設(shè)備，使用公布和分享在微信群或微信公眾平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，既免去了額外安裝APP的麻煩，也降低甚至省掉了各類學(xué)習(xí)平臺(tái)使用和服務(wù)費(fèi)用。當(dāng)前提倡的互聯(lián)網(wǎng)+教育的學(xué)習(xí)不僅僅只是簡(jiǎn)單的利用科技設(shè)備和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)查找、下載資料，更多的是利用科技和網(wǎng)絡(luò)打破固定學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)環(huán)境多維化、交互動(dòng)態(tài)化的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。根據(jù)喬姆斯基語(yǔ)言習(xí)得理論中提及的創(chuàng)造力對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響[15]，基于微信平臺(tái)的BYOD教學(xué)模式，擁有聯(lián)結(jié)、社交和協(xié)作功能，為創(chuàng)建增強(qiáng)型學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。在這種環(huán)境中，信息得以快速組織與傳播，素材在創(chuàng)造力的發(fā)揮下被重新處理、解釋、設(shè)計(jì)和分享。移動(dòng)技術(shù)和媒介平臺(tái)讓每個(gè)人都有可能成為內(nèi)容生成者，在生成內(nèi)容的過(guò)程中所觸發(fā)的創(chuàng)造過(guò)程便是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中需要的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，情境、協(xié)作是學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的必備要素。尤其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這兩者的重要性更為突出。以微信平臺(tái)為依托的BOYD教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)鏈接真實(shí)情境，通過(guò)微信互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空多人次多層次協(xié)作，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的目的。

(二)基于微信平臺(tái)的BYOD英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

基于微信的BYOD教學(xué)模式主要依托微信聊天群、微信公眾平臺(tái)和微信小程序來(lái)實(shí)現(xiàn)(圖1)。其中，聊天群和公眾平臺(tái)屬于自建項(xiàng)目，前者需要在開課第一天與學(xué)生互動(dòng)建立班級(jí)微信聊天群，而后者則是在課程設(shè)置之初就需要建立課程專屬公眾平臺(tái)，并在課程進(jìn)行過(guò)程中持續(xù)維護(hù)和更新。至于微信小程序，更多的需要依賴于微信已有的各類加載程序，比如“問(wèn)卷星”“英語(yǔ)趣配音”“TED英語(yǔ)演講視頻”“小打卡”等。當(dāng)然，在資金和技術(shù)允許的前提下，也可以和專業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)更適合課程需求的小程序。針對(duì)前兩項(xiàng)，筆者在實(shí)施BYOD教學(xué)模式改革之前，通過(guò)微信公眾平臺(tái)建立了名為“翻轉(zhuǎn)互動(dòng)BYOD”的微信公眾號(hào)，建立的宗旨定義為交互協(xié)作和玩轉(zhuǎn)課堂，希望通過(guò)該公眾號(hào)的使用，打破英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)多模式多途徑的英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，在每個(gè)學(xué)期課程開始的第一天，在每個(gè)班建立班級(jí)微信群，以便完成課堂內(nèi)和外、虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的交互活動(dòng)。

在教學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備充分的前提下，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，將基于微信平臺(tái)的BYOD教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后提升。

1.課前預(yù)習(xí)。利用BYOD登陸微信教學(xué)公眾平臺(tái)，學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，了解知識(shí)背景和完成師生、生生網(wǎng)上交流互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)視頻、音頻、文本、其他教輔材料和練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)相關(guān)提問(wèn)和討論在推文留言區(qū)留言，生成內(nèi)容，通過(guò)同伴留言互讀，產(chǎn)生集體學(xué)習(xí)和趨同效應(yīng)。由于公眾號(hào)留言設(shè)置需為管理者選擇為“精選”留言，才能為公眾所見(jiàn)，教師可以通過(guò)篩選留言質(zhì)量，有選擇地公布留言內(nèi)容，隱形引導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)地相互學(xué)習(xí)，從而更規(guī)范、更正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.課中教學(xué)。結(jié)合線上線下，包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外作業(yè)，繼續(xù)利用BYOD將課程導(dǎo)入到課堂應(yīng)用，將網(wǎng)上交流轉(zhuǎn)化到課堂討論，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下完成同伴互評(píng)和互學(xué)。借助BYOD應(yīng)用各類課堂輔助手段，比如信息收集、分享、發(fā)布、投票、討論和建構(gòu)等方式組織課堂教學(xué)。這些活動(dòng)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和微信平臺(tái)，打破了課堂固定座位的局限，架起了班級(jí)內(nèi)部同學(xué)的溝通橋梁。同時(shí)，由于微信留言平臺(tái)的使用，破除了班與班之間的壁壘，促成了跨班交流的可能性，有效完成了線上線下以及課內(nèi)課外的交互任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)微信網(wǎng)頁(yè)版，實(shí)時(shí)將各類交互內(nèi)容反饋在投影上，使得有限時(shí)間內(nèi)的信息交互最大化。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)緊張，課程信息量過(guò)載的情況，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在課堂上有更多聽力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間。雖然公眾號(hào)推文旨在給學(xué)生做課程導(dǎo)入，但學(xué)生在推文后的留言，可以在課堂教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容做進(jìn)一步的深入探討。

3.課后提升。師生共同回歸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)微信公眾號(hào)和微信群，歸納總結(jié)課前課中所學(xué)，以圖表、音視頻和文本方式發(fā)布在公眾號(hào)推文中，同時(shí)拋出鏈接需求，讓更多人參與到課程后續(xù)，借用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)，利用微信小程序，用“問(wèn)卷星”完成課后小測(cè)，“趣配音”打卡口語(yǔ)練習(xí)，“單詞天天背”擴(kuò)大詞匯量，“TED英語(yǔ)演講視頻”練習(xí)聽力和文本組織和表達(dá)能力。每一項(xiàng)練習(xí)都可以通過(guò)分享，在班級(jí)微信群展示學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。

三、基于微信平臺(tái)的BYOD英語(yǔ)教學(xué)啟示

(一)基于微信平臺(tái)的BYOD英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

從2016年至2019年，筆者和團(tuán)隊(duì)教師分別在大學(xué)英語(yǔ)提高課、大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課和大學(xué)英語(yǔ)綜合課進(jìn)行基于微信的BYOD教學(xué)模式實(shí)踐探索。使用的微信公眾平臺(tái)均為“翻轉(zhuǎn)互動(dòng)BYOD”。因?yàn)檎n程內(nèi)容和偏向不同，公眾號(hào)的推文會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容相應(yīng)制作。在實(shí)踐初期，微信平臺(tái)的小程序功能相對(duì)比較薄弱，可選余地不大，尤其是英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)程序還不多見(jiàn)。隨著2019年微信平臺(tái)各種功能板塊的完善和成熟，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件開發(fā)了相應(yīng)的微信小程序，師生可以直接下拉桌面操作，跳轉(zhuǎn)限制被解除，操作更加省時(shí)而便捷。至于微信群聊，作為活躍度第一的社交媒體，為教師和學(xué)生無(wú)障礙溝通提供了途徑。

首先，基于微信平臺(tái)的BYOD改變了英語(yǔ)教學(xué)交互模式。教師和學(xué)生利用自帶設(shè)備，改變了課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、班級(jí)學(xué)生的參與方式，最終改變了師生課堂交互方式。教師可以在課堂上實(shí)時(shí)調(diào)查、投票甚至考試，并且能夠?qū)崟r(shí)接收反饋和結(jié)果。學(xué)生可在課堂上實(shí)現(xiàn)師生、生生多向交互，并可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇不同學(xué)習(xí)資源，或者重復(fù)使用學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，BYOD的使用延展了交互時(shí)空，把課堂從教室內(nèi)帶到教室外，把課時(shí)從90分鐘延伸到24小時(shí)。

其次，BYOD幫助學(xué)生鏈接課堂和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的情境教學(xué)。BYOD的課堂，學(xué)生可以利用自有設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，搜索相關(guān)話題的社會(huì)新聞和真實(shí)報(bào)道，在不離開課堂的前提下，把知識(shí)從課本搬到現(xiàn)實(shí)，在真實(shí)的情境和語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用和表達(dá)。同時(shí)，加載微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)小程序，作為輔助教學(xué)手段，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)熱情。

最后，基于微信的BYOD教學(xué)符合00后大學(xué)生的生活習(xí)慣和交互方式。信息大爆炸的環(huán)境中，學(xué)習(xí)和生活不可能僅僅依賴人與人的互動(dòng)，人機(jī)交互是科技和信息發(fā)展不可避免的趨勢(shì)。對(duì)于數(shù)字設(shè)備的長(zhǎng)期依賴和習(xí)慣導(dǎo)致他們會(huì)不自覺(jué)地將手機(jī)、平板或電腦等帶入課堂。允許學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，不僅符合學(xué)生需求，同時(shí)能夠拉近師生距離，減少代溝，增強(qiáng)溝通。

(二)基于微信平臺(tái)的BYOD英語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)

通過(guò)基于微信平臺(tái)的BYOD英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，可以看到，隨著教育信息化不斷推進(jìn)，教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)不斷提升，BYOD的理念已經(jīng)基本成熟。作為“數(shù)字原住民”的新一代學(xué)生，手機(jī)已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。學(xué)生不僅100%擁有智能手機(jī)，而且大部分性能和配置遠(yuǎn)超學(xué)校已有設(shè)備，能夠滿足大部分課堂教學(xué)需要。強(qiáng)大的虛擬社交需求，哪怕在人與人面對(duì)面的情況下，也是這些“原住民”們生活學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。學(xué)生在選擇社交軟件時(shí)，雖然QQ和微博人氣不低，但首選依然是微信平臺(tái)。微信社交軟件的功能多樣化以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信小程序的普遍應(yīng)用，使得師生可用的技術(shù)變得足夠強(qiáng)大。針對(duì)學(xué)生對(duì)于基于微信平臺(tái)的BYOD教學(xué)模式認(rèn)可情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有近80%的學(xué)生選擇了認(rèn)可。同時(shí)，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂使用自帶設(shè)備不僅方便學(xué)習(xí)，而且提高了學(xué)生的課堂參與度?；谖⑿牌脚_(tái)的BYOD教學(xué)模式，通過(guò)使用公眾號(hào)打破了班級(jí)界限，讓學(xué)生了解更多同伴學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，根據(jù)自身情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；通過(guò)微信群打破了課內(nèi)課外的時(shí)間和地點(diǎn)界限。超過(guò)四分之三的學(xué)生特別指出，微信平臺(tái)的使用提高了他們的閱讀和聽力能力，同時(shí)還幫助他們提升了目標(biāo)語(yǔ)的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)了跨文化溝通的途徑和實(shí)踐。

當(dāng)然，實(shí)踐過(guò)程中也反饋出存在的問(wèn)題。第一，自帶設(shè)備進(jìn)入課堂，雖然一方面可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便利性，另一方面卻會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分心。同時(shí)，微信自身的社交功能和嵌入的娛樂(lè)功能也會(huì)干擾學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)。這不但需要教師加強(qiáng)監(jiān)管，包括加強(qiáng)小組內(nèi)部的互為監(jiān)督，更需要學(xué)生自覺(jué)。第二，在使用微信公眾號(hào)通過(guò)自帶設(shè)備進(jìn)行課前和課后的自學(xué)環(huán)節(jié)，雖然大部分同學(xué)認(rèn)為效果明顯，但依然存在拖沓和偷懶現(xiàn)象。學(xué)生的自學(xué)意識(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，自律性也有待提高。在此，同樣可以考慮使用組內(nèi)監(jiān)督的方式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組從線下帶到線上，延展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)空間。第三，對(duì)于運(yùn)用微信小程序進(jìn)行在線練習(xí)和測(cè)試，作為調(diào)查軟件出生的“問(wèn)卷星”，無(wú)法針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特色提供全面有效的練習(xí)和測(cè)試方法。為此，還需要教師學(xué)習(xí)甚至合作開發(fā)更多的測(cè)試軟件，讓測(cè)試變得多樣化，增加測(cè)試的有效性。第四，BYOD教學(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)而存在，不管是微信的使用，還是其他學(xué)習(xí)App的使用，都需要穩(wěn)定網(wǎng)速和流量的支持。然而，目前校園網(wǎng)的覆蓋率和穩(wěn)定性還存在問(wèn)題。尤其在課程中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的要求更高，過(guò)量加載會(huì)造成互動(dòng)延遲甚至斷裂。這就需要學(xué)校的支持，加大校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，以保證教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。第五，BYOD教學(xué)中，帶入課堂的自帶設(shè)備基本以手機(jī)為主，然而，手機(jī)屏幕小，打字做題等操作相對(duì)不太便利。長(zhǎng)期使用手機(jī)，也會(huì)對(duì)眼睛造成一定傷害。基于手機(jī)屏幕較小的缺點(diǎn)，可以建議學(xué)生自帶pad或筆記本進(jìn)課堂。畢竟，BYOD的真正內(nèi)涵并不僅限于智能手機(jī)。

教育信息化是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，多模式多手段的新型的教育方法更是當(dāng)前教育改革的著力重點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)雖然是文科教育，但卻不能忽視技術(shù)，抗拒變革?！耙粠б宦贰背h的建設(shè)和發(fā)展需要更多真正懂外語(yǔ)的各類專業(yè)技術(shù)人才和管理人才，因此，英語(yǔ)教學(xué)尤其是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的改革顯得尤為重要。改革必然要求我們放棄陳舊的教學(xué)手段，引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂。教師必須學(xué)會(huì)從線下走到線上，結(jié)合虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂，把教學(xué)內(nèi)容與國(guó)情時(shí)政相結(jié)合，寓學(xué)于用，學(xué)以致用。同時(shí)，新科技的使用是教學(xué)手段提升的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師更要學(xué)習(xí)使用各類新型教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件，讓技術(shù)為內(nèi)容而服務(wù)。以微信為媒介的BYOD英語(yǔ)教學(xué)新模式探索，就是結(jié)合時(shí)代變革和人才需求而開展的新型的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。