牛沙沙

【摘 ?要】作為西方的重要教學(xué)理論，合作學(xué)習(xí)成為我們國家新時期語文課程變革的主要教學(xué)思想與方式，可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，改變教師在課程中的教學(xué)權(quán)威。文章主要是探索高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行探究，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織

前言：

合作學(xué)習(xí)被稱作現(xiàn)代教育最成功的教學(xué)改革，大量教學(xué)實踐表明，合作學(xué)習(xí)可創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，強(qiáng)化人際交往能力。就此，在高中語文教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生特點，采取合理合作學(xué)習(xí)組織策略，切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

一、T-P-S策略的應(yīng)用

在《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)重難點，利用T-P-S策略組織學(xué)生進(jìn)行文本分析與拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮組織策略優(yōu)勢，提高教學(xué)水平。

在文本分析中，教師以4人一組形式進(jìn)行小組劃分，將“林黛玉形象分析”為教學(xué)任務(wù)，布置多項問題，引發(fā)學(xué)生的思考。如寶玉眼中的黛玉與其他有何差異？出現(xiàn)差異的原因是？曹雪芹通過何種寫作手法塑造林黛玉的形象？等，為學(xué)生提供思考的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，4人小組內(nèi)分為兩個小隊，分別負(fù)責(zé)不同問題的思考，問題解決后共享答案與解答思路，總結(jié)兩個小隊存在矛盾的觀點，進(jìn)行綜合討論，明確最終的答案，必要時可尋求教師的指導(dǎo)。教師需在小組討論期間巡視教室，聆聽各組的討論內(nèi)容，了解其討論進(jìn)度，糾正學(xué)生的錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生從合理角度分析林黛玉形象。在學(xué)生信息共享完成后，教師要求各小組派代表展示任務(wù)成果，教師總結(jié)各小組觀點，對小組討論中的問題進(jìn)行統(tǒng)一答疑解惑，確保學(xué)生正確認(rèn)知文本。

在拓展學(xué)習(xí)中，教師將《林黛玉進(jìn)賈府》為基礎(chǔ)，設(shè)置探究性任務(wù)，要求各小組討論“如何閱讀中國古代小說”，布置的問題包括中國古代小說的類別、閱讀的重要意義及閱讀方法等。后續(xù)步驟與文本分析類似，這里不再贅述。

綜合上述案例可知，在高中語文課堂教學(xué)中，T-P-S策略將傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，由學(xué)生兩兩商討后，再進(jìn)行小組討論，可盡最大限度引導(dǎo)學(xué)生參與討論，解決傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中個別學(xué)生不參與的問題。基于T-P-S策略的全員參與性，教師應(yīng)將其用于高中語文重難點突破教學(xué)中，為學(xué)生提供獨立思考、合作探究的機(jī)會，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高語文教學(xué)效果。

二、K-W-L策略的應(yīng)用

通過上述分析可知，K-W-L策略要求學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，明確自身已經(jīng)掌握的與想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并總結(jié)在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理，便于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性改進(jìn)。就此，K-W-L策略適用于高中語文課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，以此加深學(xué)生對語文知識的印象。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，教師可按照如下流程開展教學(xué)：

（1）制作帶有Know、Want to learn、Learned三欄的表格，每個項目中預(yù)留足夠的空間，便于學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容;（2）向?qū)W生解釋表格的含義，要求學(xué)生在Know一欄中填寫關(guān)于“林黛玉形象分析”中已知的內(nèi)容，在Want to learn一欄中填寫關(guān)于“林黛玉形象分析”中想要知道的內(nèi)容，Learned一欄中填寫關(guān)于“林黛玉形象分析”新學(xué)到的內(nèi)容;（3）組織學(xué)生與周圍同學(xué)以四人一組形式分組，在獨立填寫表格后，就“林黛玉形象分析”進(jìn)行進(jìn)一步討論，添加或刪改內(nèi)容，修正表格;（4）各小組依次展示學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行點評、指導(dǎo)與總結(jié)。同樣地，該流程可用于拓展學(xué)習(xí)中探究性任務(wù)的總結(jié)，要求學(xué)生在Know一欄中填寫關(guān)于“中國古代小說閱讀”中已知的內(nèi)容;Want to learn一欄中填寫關(guān)于“中國古代小說閱讀”中想要知道的內(nèi)容;Learned一欄中填寫關(guān)于“中國古代小說閱讀”中新學(xué)到的內(nèi)容。

在K-W-L策略指導(dǎo)下，學(xué)生可按照明確思路進(jìn)行問題思考，實現(xiàn)已知知識點與未知知識點的有效銜接，構(gòu)建將“林黛玉形象分析”、“中國古代小說閱讀”為核心的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。需要注意的是，在高中語文教學(xué)中，K-W-L策略僅可用作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的工具，不可替代T-P-S策略作為課堂教學(xué)工具，教師應(yīng)利用K-W-L策略組織學(xué)生開展自我分析，厘清合作學(xué)習(xí)的思路，使合作學(xué)習(xí)更為明晰。

三、文學(xué)圈策略的應(yīng)用

基于文學(xué)圈策略的特點，教師可將其用于拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生完成閱讀拓展任務(wù)，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身閱讀理念。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，教師可利用文學(xué)圈策略，設(shè)計“中國古代小說閱讀”活動，具體內(nèi)容如下：

（1）小組劃分。結(jié)合學(xué)生的閱讀愛好，選擇“文學(xué)圈”成員，通常將6-8人劃分為一個小組，每個小組閱讀一個文本。

（2）書籍推薦。教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“整本書閱讀與探討”的要求，選擇閱讀書目，為學(xué)生提供四大名著的經(jīng)典片段。同時，教師可結(jié)合學(xué)生閱讀興趣，選擇一些小說的單篇文章，以抽簽方式為各小組布置文本閱讀任務(wù)。

（3）角色分配。在明確小組閱讀文本后，小組成員進(jìn)行角色分配，主要角色如下：組織者，負(fù)責(zé)組織小組進(jìn)行討論，提出討論問題，指明討論方向;發(fā)現(xiàn)者，負(fù)責(zé)匯總小組成員閱讀中感興趣、有特色或重點片段，為小組討論提供資料;生字采集者，負(fù)責(zé)收集小組成員閱讀時遇到的生字，查找資料了解生字的讀法、含義與用法;調(diào)查者，負(fù)責(zé)調(diào)查小組閱讀文本的寫作背景、作者生平等信息，協(xié)助小組成員深入理解文本;追蹤者，負(fù)責(zé)分析文本的邏輯關(guān)系，查找文本內(nèi)容中的時間、地點等線索;總結(jié)者，負(fù)責(zé)總結(jié)文本內(nèi)容，使小組成員迅速掌握文本表達(dá)內(nèi)容。

（4）完成任務(wù)。在小組角色分配完成后，小組成員在課堂與課后收集相關(guān)資料、開展自主閱讀，完成自身任務(wù)，并選擇合適時機(jī)，進(jìn)行小組討論，進(jìn)行信息共享。教師需在此期間了解各組任務(wù)完成進(jìn)度，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

（5）交流會。在各小組完成任務(wù)后，由教師舉辦“文學(xué)圈”交流會，各小組進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)成果，并撰寫小作文，逐一展示，介紹文本閱讀成果。

結(jié)論：

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師可采用的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略包括思考-組隊-共享策略、K-W-L策略及文學(xué)圈策略。三種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略各有優(yōu)缺點，高中語文教師應(yīng)結(jié)合教材文本特點，在合適的教學(xué)時機(jī)選用合適的策略，提高高中語文教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬香. 高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J]. 教學(xué)研究，2013，36（02）：86-89+124.

[2]蔣永政. 語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J]. 文學(xué)教育（下），2020（12）：90-91.

（作者單位：山西省晉城市第二中學(xué)校）