劉萍

【摘要】本文基于石河子大學(xué)《藝用人體解剖學(xué)》課程2017-2018年度和2018-2019年度開展混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了初步探析。對(duì)在教學(xué)中的得意之舉、疏漏之處、教學(xué)機(jī)制、學(xué)生反饋以及整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，用辯證的方法去研究教育現(xiàn)象和教育問題。文章的研究可為高校教師開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等提供參考。

【關(guān)鍵詞】在線教育 ?混合式教學(xué) ?對(duì)分課堂

【基金項(xiàng)目】石河子大學(xué)混合式教學(xué)改革專項(xiàng)：《藝用人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程與課堂實(shí)踐教學(xué)混合式教學(xué)改革平臺(tái)的構(gòu)建》（BL2017036）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0117-03

1.開展混合式教學(xué)的目標(biāo)

1.1課程介紹

《藝用人體解剖學(xué)》課程是面向美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳授學(xué)生人物造型表現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)。它在美術(shù)專業(yè)學(xué)生本科學(xué)習(xí)中占有重要的地位，無(wú)論是對(duì)于進(jìn)一步的理論知識(shí)學(xué)習(xí)或是以后的工作，都具有不可或缺的作用。

1.2開展混合式教學(xué)的必要性

《藝用人體解剖學(xué)》是一門相對(duì)復(fù)雜且知識(shí)點(diǎn)較為繁多的學(xué)科，除了包括基礎(chǔ)的人體解剖結(jié)構(gòu)知識(shí)，更包括系統(tǒng)、人體結(jié)構(gòu)、骨骼、骨骼肌、外皮等解剖學(xué)分析知識(shí)。

在混合式教學(xué)模式下，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)背景材料，在支撐材料的指導(dǎo)下，探究知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，形成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過布置小組項(xiàng)目，學(xué)生間的溝通和交流較于傳統(tǒng)教學(xué)大大增加，彼此間通過寫作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可見，多樣性的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生間形成。學(xué)習(xí)方式多樣化、抽象知識(shí)生動(dòng)化、工作效率放大化以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化。

通過對(duì)石河子大學(xué)2015級(jí)、 2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生《解剖學(xué)》的課堂提問與卷面兩個(gè)方面的成績(jī)分析。在課堂授課時(shí)間由32課時(shí)調(diào)整到24課時(shí)之后，我們可以看到，在課堂上就掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)程度這一環(huán)節(jié)上，混合式教學(xué)較于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，70%的學(xué)生在課堂上就能將知識(shí)點(diǎn)記住，高于混合式教學(xué)20%。在閉卷考試中，混合式教學(xué)在知識(shí)應(yīng)用這方面，其效果明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生答題率高出30%。

看到這樣的成績(jī)分布，我們可以看到，當(dāng)教學(xué)時(shí)間全放在課堂，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)很快就能掌握，但在知識(shí)應(yīng)用方面卻不及課時(shí)少的課堂，是什么樣的原因造成這樣的教學(xué)效果呢？學(xué)生與老師接觸的時(shí)間，怎么越少反而學(xué)生的應(yīng)用能力卻越好了呢？

總的來(lái)說(shuō)，課堂授課的時(shí)間雖減少了，卻增加了課下學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，學(xué)生在課下要進(jìn)行大量的與課上知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容的了解，通過視頻、文本、故事、調(diào)研、微課等多樣的資源投放，學(xué)生的思維拓展空間不斷增加，主動(dòng)的進(jìn)入問題意識(shí)中去，帶著問題進(jìn)入課堂，帶著困惑進(jìn)行思考，帶著方案解決問題。先由“似懂”的心向引導(dǎo)學(xué)生去接觸知識(shí)，不斷深挖問題，向問題的核心深入，探究解決問題的路徑。尤其是利用知識(shí)點(diǎn)如何解決在繪畫實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，當(dāng)解決了一些基礎(chǔ)問題后，教師進(jìn)一步投放更加優(yōu)質(zhì)的資源，學(xué)生進(jìn)行比較后，將知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用自覺地推向更高一層，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也由此水漲船高，進(jìn)入到內(nèi)核式學(xué)習(xí)。

1.3知識(shí)目標(biāo)

通過線上課程設(shè)計(jì)與線下翻轉(zhuǎn)課堂，主要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)《藝用人體解剖學(xué)》這門課程，掌握基礎(chǔ)的人體解剖結(jié)構(gòu)知識(shí)，更包括系統(tǒng)、人體結(jié)構(gòu)、骨骼、骨骼肌、外皮等解剖學(xué)分析知識(shí)。對(duì)于理論的學(xué)習(xí)，積極主導(dǎo)個(gè)人的理解方式與當(dāng)下設(shè)計(jì)反思。課程具體通過線上平臺(tái)理論知識(shí)的（碎片化）單元化構(gòu)建，細(xì)化知識(shí)目標(biāo)，實(shí)際案例解析等方式完成理論知識(shí)的理解與掌握。

1.4技能目標(biāo)

《藝用人體解剖學(xué)》課程的授課以理論為主，混合式課堂教學(xué)模式有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，以線上指導(dǎo)與線下實(shí)踐為設(shè)計(jì)思路，充分掌握人體解剖結(jié)構(gòu)及繪畫技巧：肌肉分解圖、人體某一解剖部位描繪等。從而提高學(xué)生繪畫的基本能力，定位屬于個(gè)人的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言與創(chuàng)作手法。

1.5學(xué)習(xí)方法與能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于《藝用人體解剖學(xué)》課程傳統(tǒng)課堂的介入與融合，其主要目的是積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性;自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展;獨(dú)立分析和解決問題的能力。通過課程線下實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，更好地訓(xùn)練學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)配合能力，以及判斷和決策能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.混合式教學(xué)總體思路

2.1 課程基本信息

本課程教學(xué)目的主要包括兩點(diǎn)：一是了解和掌握藝用人體解剖學(xué)的基本方法和主要原理。二是了解與藝術(shù)造型相關(guān)的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)及表現(xiàn)方法，通過已掌握的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)能夠進(jìn)行人物創(chuàng)作。以便為人物塑造打下良好基礎(chǔ)。這是《藝用人體解剖學(xué)》課程混合式教學(xué)改革必須明確的基本理念。

2.2 混合模式

通過將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣向自主學(xué)習(xí)延伸。《藝用人體解剖學(xué)》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與研討性授課理念，基于混合式教學(xué)的線上與線下課程設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)絡(luò)視頻資源課程建設(shè);線下課程的實(shí)訓(xùn)及討論環(huán)節(jié);教學(xué)實(shí)施階段與教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“學(xué)、教交互”混合式教學(xué)模式下，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式下，形成內(nèi)核式驅(qū)動(dòng)，并且采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，結(jié)合具體的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生分組解決問題，在解決問題的過程中形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剝離，對(duì)關(guān)鍵處，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)形成解決策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較于傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生改變，學(xué)生開始主動(dòng)的建構(gòu)、分析、試錯(cuò)、預(yù)設(shè)情境、應(yīng)用，設(shè)定新的任務(wù)清單。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件或相關(guān)文獻(xiàn)、案例等與《藝用人體解剖學(xué)》有關(guān)的學(xué)習(xí)資源;學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，既可以在課表所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，也可以在化整為零，利用碎片化的時(shí)間塊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)。通過教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)工具，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，完成自我學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。課前教師可將帶有視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的預(yù)習(xí)課件推送至學(xué)生手機(jī)終端，并設(shè)置任務(wù)清單，學(xué)生完成對(duì)相關(guān)資源的觀看和學(xué)習(xí)，思考教師設(shè)置的問題;課上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，分組討論，師生及時(shí)溝通，完成解惑釋疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng);課后，利用在線平臺(tái)、雨課堂的課后總結(jié)、優(yōu)慕課的筆記記錄等相關(guān)技術(shù)裝備的支持，完成老師布置的課后作業(yè)。同時(shí)，利用微信群，可以實(shí)時(shí)進(jìn)行討論，尤其是對(duì)一些存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，通過多方面的探究和了解，在第一時(shí)間就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.在線教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

《藝用人體解剖學(xué)》課程的線上教學(xué)依托石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生可以通過此平臺(tái)有效的完成教與學(xué)的課程任務(wù)。該課程針對(duì)《藝用人體解剖學(xué)》每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行線上與線下的混合教學(xué)設(shè)計(jì)與重構(gòu)，針對(duì)每一個(gè)章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)再次分析與評(píng)估。

3.1線上環(huán)節(jié)分工設(shè)計(jì)

3.1.1 教師線上分工

課前，教師通過在線平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)，這些預(yù)習(xí)任務(wù)同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，幫助學(xué)生盡心預(yù)習(xí)，這些預(yù)習(xí)資源不僅包含文本類資源，還包含國(guó)內(nèi)外一線教師的說(shuō)課視頻和課件，為豐富形式，還會(huì)穿插視頻和動(dòng)畫展示。對(duì)一些較重要的部分，與面授緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)設(shè)置學(xué)前測(cè)試，使老師對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)明確的判斷，對(duì)面授過程中的講授形式、課堂組織、問題建構(gòu)等課堂環(huán)節(jié)能夠有一個(gè)預(yù)估。對(duì)一些大的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作的形式，幫助其建立生生交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。利用在線平臺(tái)強(qiáng)大的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的在線時(shí)長(zhǎng)、經(jīng)常瀏覽感興趣的部分能夠準(zhǔn)確了解，清楚的觀測(cè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度與常規(guī)設(shè)計(jì)時(shí)間不相吻合的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注，分析原因，實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)這部分學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的意愿，針對(duì)性的進(jìn)行幫助，找出造成困惑的原因并進(jìn)行解決。

課后，教師在線布置與《藝用人體解剖學(xué)》相關(guān)的討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，討論中學(xué)生們各自發(fā)表獨(dú)立觀點(diǎn)，在交流中不斷形成新的興趣關(guān)注點(diǎn)，了解不同的觀察視角，思維空間大大拓展，對(duì)于人體系統(tǒng)解剖及局部解剖的認(rèn)識(shí)向著更深更廣的維度推進(jìn)。

3.1.2 學(xué)生線上分工

學(xué)生在上課前通過石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成對(duì)相關(guān)資源的觀看和學(xué)習(xí)，思考教師留出的問題。課堂中實(shí)時(shí)上傳課堂筆記，使得平常上課開小差、睡覺、玩手機(jī)、不聽講的學(xué)生不得不專心投入到聽課中，無(wú)形中約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，作業(yè)打分中，會(huì)挑選優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示，學(xué)生會(huì)根據(jù)比較在討論區(qū)提出自己的見解，這樣一個(gè)圍繞作業(yè)展開的BBS自然形成。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性自發(fā)的形成。

3.2線上學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

在線學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在線作業(yè)、在線上傳作業(yè)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄進(jìn)入課程次數(shù)、發(fā)帖回帖次數(shù)、瀏覽學(xué)習(xí)資源次數(shù)、以及創(chuàng)建課題次數(shù)等都會(huì)成為學(xué)期末成績(jī)的一部分。這樣的成績(jī)考核方式打破了傳統(tǒng)式教學(xué)中通過閉卷考試和平時(shí)作業(yè)決定學(xué)生成績(jī)的單一判斷形式，考核學(xué)生更加全面。尤其是這樣的過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能一直保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)，只為考試而死記硬背的情況。課前、課中、課后、學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的學(xué)習(xí)狀態(tài)的保證，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也同步向好的方面轉(zhuǎn)變。

4.線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4.1 總體設(shè)計(jì)

《藝用人體解剖學(xué)》混合式課程一共36個(gè)學(xué)時(shí)，線下環(huán)節(jié)約18個(gè)學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的50%，分9次進(jìn)行。采用分組的方式，分別以小組為單位進(jìn)行以下活動(dòng)：課堂理論知識(shí)集中討論（包括學(xué)生針對(duì)《藝用人體解剖學(xué)》某章節(jié)某單元知識(shí)點(diǎn)的講解與匯報(bào)）;老師針對(duì)性地答疑解惑并補(bǔ)充講解;各個(gè)小組之間進(jìn)行PK式討論交流，以加深理解和學(xué)習(xí)。

4.2 課前任務(wù)單設(shè)計(jì)

課程任務(wù)單是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)該門課程的初次認(rèn)知，對(duì)于任務(wù)單的設(shè)計(jì)，采用下面的形式展現(xiàn)更為直觀。內(nèi)容設(shè)計(jì)以課程的教學(xué)目標(biāo)、每節(jié)課的線上理論學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)等教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)并配有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，包括內(nèi)容：線上或線下;小組討論及問題匯總等。通過課前任務(wù)單的發(fā)布，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解單元學(xué)習(xí)的基本步驟。

4.3 課上教學(xué)設(shè)計(jì)

線下的實(shí)體課堂教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效的最佳方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”要求結(jié)合情境教學(xué)，以任務(wù)為主線，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決既定任務(wù)。

4.3.1學(xué)生任務(wù)

學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，對(duì)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，并提出疑問。同學(xué)們按照教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)分組的方式進(jìn)行小組研討與匯報(bào)。由于作業(yè)是結(jié)合本人的創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行分析的時(shí)候，能結(jié)合自己的實(shí)踐過程將遇到的問題進(jìn)行分析講解，每個(gè)生動(dòng)的案例在講解過程中，每個(gè)人通過對(duì)方的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展認(rèn)知不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到提高。所進(jìn)行的講解更加深入，具有針對(duì)性，說(shuō)出的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、更加全面。學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力進(jìn)步顯著。

4.3.2老師任務(wù)

老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)以及將碎片化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系;老師還可以隨時(shí)根據(jù)授課內(nèi)容，利用人體模特進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，就某一個(gè)問題發(fā)起討論，比如：如何有效的學(xué)習(xí)和記憶人體解剖的位置？ ?同學(xué)們各抒己見，進(jìn)行趣味性的教學(xué)互動(dòng)，使課堂變得輕 ? ?松又有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5.教學(xué)實(shí)效

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，混合式教學(xué)方式下，無(wú)論從最高分，最低分還是平均值來(lái)看，學(xué)生的期末成績(jī)均有提升。相比往屆而言，最高分提高了10分，最低分提高了7分，平均分提高了11.8分。線上線下混合式教學(xué)實(shí)施效果明顯。

學(xué)生對(duì)課程整體的認(rèn)可度為95%，通過問卷了解到，學(xué)生較滿意的是通過在線平臺(tái)，可以根據(jù)自己的時(shí)間學(xué)習(xí)，靈活度較高，在學(xué)習(xí)中，通過老師對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并圍繞知識(shí)點(diǎn)提供多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較于傳統(tǒng)教學(xué)的牢固度大幅提升。尤其是課后的教學(xué)總結(jié)部分，一改傳統(tǒng)教學(xué)中的直覺，通過在線平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生實(shí)時(shí)公布學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)、完成度等數(shù)據(jù)，學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)幫助課程有了內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。96%的同學(xué)表示，在這樣的數(shù)據(jù)下，不好意思學(xué)得慢了、不好意思學(xué)得少了、不好意思作業(yè)敷衍了事了。學(xué)習(xí)的完成度較于傳統(tǒng)式教學(xué)，發(fā)生了天翻地覆的變化。學(xué)生中對(duì)學(xué)業(yè)要求較高的同學(xué)，還主動(dòng)參與到課程的設(shè)計(jì)中來(lái)，研究式學(xué)習(xí)滲透到個(gè)人發(fā)展之中。由此可見，混合式教學(xué)方式下的《藝用人體解剖學(xué)》課程，不僅得到了同學(xué)們的高度認(rèn)可，提高了成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升均有重要作用。

6.結(jié)論

通過《藝用人體解剖學(xué)》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程發(fā)放調(diào)查問卷對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新模式下的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，學(xué)習(xí)情況有了明顯改善。混合式學(xué)習(xí)賦予“教”與“學(xué)”以新的內(nèi)涵。教學(xué)理念從“以教為主”到“以學(xué)為本”，面授課堂從“講授傳道”到“引導(dǎo)思索”，評(píng)價(jià)方式從“一考定分”到“全程評(píng)價(jià)”。這種混合式教學(xué)有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是在其主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，研究式學(xué)習(xí)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中也進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中。師生間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流由陌生變?yōu)槭旖j(luò)，溝通與交流的增多，彼此間的關(guān)系不斷得到提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。

但在實(shí)際操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如課外學(xué)習(xí)時(shí)間占用較多、教學(xué)資源相對(duì)還比較缺乏等問題。對(duì)于混合式教學(xué)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，針對(duì)其劣勢(shì)和局限性，如何設(shè)計(jì)和實(shí)踐才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和避免它的劣勢(shì)，尚需要我們今后在實(shí)踐中改進(jìn)，做更多的鉆研與探究。另外，混合式教學(xué)不單是信息技術(shù)的應(yīng)用，更是一種教學(xué)理念的蛻變，理念的轉(zhuǎn)變才是關(guān)鍵。我們要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，然后充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其在今后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。