王蘇芹

對于小學中年級的課堂教學來說，閱讀和寫作都是十分重要的內(nèi)容。教師在教學的時候，最常用的教學方式，就是將兩者分開，單獨教學。其實對于閱讀和寫作來說，兩者是共通的，換句話說，將閱讀與寫作結(jié)合起來，一同開展課堂教學活動，能夠切實有效地促進學生知識水平的提升。而做好這項工作并不是一件容易的事情。所以教師需要對閱讀與寫作相互促進的關(guān)系有一定的了解，才能夠形成合適的教學措施推進整體教學。本文將結(jié)合部編版小學三、四年級語文教材中的相關(guān)教學內(nèi)容，對小學中年級閱讀與寫作互促教學展開探索。

一、閱讀與寫作互促的作用

1.方便學生積累寫作素材

在課堂教學中，教師通過將寫作與閱讀結(jié)合，能夠方便學生積累寫作素材。中國有句古話說“巧婦難為無米之炊”，教師想要讓學生寫出好的文章，就需要讓學生積累相應(yīng)的寫作素材。否則學生“肚子里沒有貨”怎么能夠做到妙筆生花呢？而在閱讀教學中，教師可以帶給學生許多非常優(yōu)美的文章，讓學生閱讀這些文章，從而積累寫作方法，并形成自己的寫作素材，以此來幫助學生發(fā)展寫作能力。

2.加強學生的寫作訓練

對于中年級學生來說，寫作是他們到了這一階段才開始正式接觸的內(nèi)容。所以學生在表達的過程中，容易出現(xiàn)語言邏輯表達上的問題。而通過閱讀的方式，教師能給學生搭建起正確的文章框架，讓學生模仿學習，以此來推動學生寫作的發(fā)展。

3.促進學生對文章結(jié)構(gòu)的了解

在寫作教學環(huán)節(jié)中，學生對寫作技巧有所掌握，那么在閱讀文章的過程中，也能夠自己分析文章結(jié)構(gòu)。之所以這么說是因為在寫作教學中，教師會讓學生開展不同題材的作文訓練，在訓練的過程中，學生自己也能夠掌握一定的。而對于任何一篇文章來說，它都是有一定的框架的，通過這樣的方式，學生自然也能夠摸索出一定的門道。而這實際上也體現(xiàn)了學生閱讀能力的發(fā)展，能夠促進學生閱讀能力的提升。

二、閱讀與寫作互促的教學方式

在教師明確了閱讀與寫作之間相結(jié)合有著如此重要的意義和作用之后，接下來教師便需要選擇合適的教學方式，來促進閱讀與寫作之間的結(jié)合，從而達到互促的教學效果。

1.形成積累小冊子

在實際的課堂教學中，教師需要讓學生形成積累小冊子。對小學生而言，雖然他們認知能力發(fā)展很快，但不是對所有的知識都能實現(xiàn)長久的記憶。而中國古文也說到“好記性不如爛筆頭”，通過學生的記憶，再配合上記筆記，這樣一來，就能實現(xiàn)學生對課程知識的長久積累。在閱讀教學中，也是如此。教師讓學生形成積累小冊子，實際上就是讓學生將自己在平時的課文中所學到的內(nèi)容記錄下來，或者是將文章所寫的對象、事物、主題等記錄下來，以此來實現(xiàn)學生寫作素材方面的積累。

以課文《花的學?！窞槔?，這是一篇非常具有想象力的文章，作者通過簡潔有力的文字，給學生呈現(xiàn)了一個花的海洋。教師在運用積累小冊子的時候，可以從不同的角度入手。具體來說，教師可以讓學生在課前預(yù)習時，通過家里的電腦搜索描述花的優(yōu)美句子并記錄下來，一邊品讀這些句子，一邊說明這些句子為什么好。等到正式上課的時候，教師講解課文內(nèi)容，學生也要將課文中好的句子積累下來，通過這樣的方式形成自己對課文內(nèi)容的進一步記憶，同時為寫作積累素材。

2.寫作讀后感

在小學中年級課堂教學中，教師還可以通過寫讀感寫作的方式，來促進閱讀與寫作之間的有效結(jié)合。對于學生來說，學習了一篇課文后，會產(chǎn)生一定的學習感受。教師可以讓學生將這些感受以文字的形式記錄下來，以達到對學生寫作方面的訓練。不僅能夠讓學生形成寫作習慣，而且還可以提高課堂教學的效率，實現(xiàn)更高質(zhì)量的課堂教學。

以課文《觀潮》為例，這篇課文主要是圍繞錢塘江大潮來展開的，通過學習這篇課文，學生能夠掌握與之相關(guān)的寫作結(jié)構(gòu)。教師在完成課堂教學之后，便可讓學生寫讀后感。具體來說，教師為了保持學生對課文知識的學習興趣，在為讀后感寫作設(shè)定要求的時候，不能夠設(shè)置太多字數(shù)。這樣一來，才能讓學生有寫作的動力。但是也不能完全沒有要求，教師要從質(zhì)量的角度入手，讓學生切實寫下自己的真情實感，鍛煉學生的寫作水平，促進學生寫作能力的形成。

綜合上述內(nèi)容來看，以讀促寫、讀中悟?qū)?，既是獲取知識的重要途徑，又是提高寫作能力的重要手段。讀寫結(jié)合，有利于實現(xiàn)“想寫”“有寫”“會寫”的三大目標。