卜建霞

寫作歷來是語文教學中的重要內容，《語文課程標準》指出，寫作是學生運用語言文字表達和交流的重要方式，是他們認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。一直以來，我們致力于高效作文教學的研究，力求以豐富多彩的教學內容，打開寫作教學的突破口，引導學生說真話，講真情，抒發(fā)自己獨特的感受，寫出有個性的文章。但是，學生寫作水平的提高并非一蹴而就，需要一個長期積累學習的過程。所謂日積月累，厚積薄發(fā)，學生只有做足了充分的語言積累，才能培養(yǎng)良好的語感，順暢流利地表達。積累的素材不夠，就無話可說。那么，該怎么引導學生做好日常的語言積累工作呢？我們是從以下幾個方面探索的：

第一，引導學生廣泛的閱讀

閱讀工作的開展，可以為學生在大腦中儲存下美好的自然景象，人文景觀和深刻的人生感受，積累豐富的間接體驗和寫作素材。所以我們平時在教學中，一直鼓勵學生培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，鼓勵他們多讀書，讀好書，讀整本書。課內外的廣泛閱讀，可以打開學生的視野，為他們認識世界打開一扇窗戶，這些書籍靈活地把過去、現(xiàn)在和未來的知識綜合在一起，跨越時空界限，讓學生占有人類精神財富，引導學生在歷史的長河中去整體感知，整體發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)語感，受到熏陶。使學生儲存下豐富的語言積淀，并逐步地提升閱讀技能。

比如我們在班級后面專門開辟了讀書角，除了從學校的圖書室借閱豐富的書籍資料供學生閱讀之外，還鼓勵學生開展讀書漂流活動，每一個學生主動從家中帶來幾本課外書，然后，大家互通有無，利用每天的自習課和閱讀課進行廣泛深入的閱讀。閱讀的種類很多，包括優(yōu)秀的文學作品，科普讀物，少兒雜志等等，大量的閱讀材料極大地豐富了學生的寫作語言。

第二，鼓勵學生熟讀或者背誦優(yōu)秀作品

我們研究一些文學大家的創(chuàng)作過程可以發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)作是建立在豐富的語言積累和認知上的。正如杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見豐富的閱讀積累對我們寫作水平的提升具有決定性的作用。語文教材中的每一篇文章都是精華，所以在閱讀教學中，我們積極鼓勵學生對其中的精彩部分熟讀成誦，仔細品味語言，了解文章的精彩之處。同時我們也鼓勵學生背誦、默寫接觸到的優(yōu)美的成語、歇后語、名言、諺語等等。這樣長期堅持下來，我們所接觸到的優(yōu)秀的語言文字，就會變成學生豐富的知識儲備和龐大的精神財富，等到使用時，自然就會靈感迸發(fā)，大大提升學生語言文字的運用水平。

例如，學習了部編教材《海濱小城》這篇課文，文章中的表達方法，文中在描述海上風情的時候，運用大量描寫顏色的詞語，給讀者展現(xiàn)了海上獨特的風情。學生熟讀之后，便可以把這樣的方法運用到自己的習作中，做好充足的語言積累。

第三，在閱讀中學習表達方法

閱讀，除了是為了占有更加豐富的素材，更重要的是從這些優(yōu)秀的作品中學習寫作方法，比如如何刻畫人物，如何描寫環(huán)境，如何渲染心理活動等等。例如在部編教材三年級上冊中，一些文章的結構采用了總—分—總的方式，在實際教學中，我們便引導學生學習此類表達方法，學習寫作。

例如在《大自然的聲音》這篇課文，文章先從第一節(jié)總體論述大自然有許多美妙的聲音，然后，分別從“風，是大自然的音樂家”“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”這三個層面層層展開，給我們展現(xiàn)了大自然中豐富多彩的聲音。如此一來，學生便能夠明白，在創(chuàng)作一篇文章時，我們可以從總體入手，再進行層層鋪敘，分別展開論述，這樣學生在寫作的時候，便會懂得先列提綱，把這個結構段落定下來之后，然后結合自己的語言表述，寫出精彩的文章。所以，我們在帶領學生開展寫作訓練時，許多學生便懂得運用此類方法，先總體講述家鄉(xiāng)的美景，然后分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)層層鋪開，層次清晰，脈絡分明，收到了較好的表達效果。

總之，充分的語言材料的積累，為學生順暢地表達做好了奠基工作。所以，我們應該充分意識到積累語言對于學生寫作的重要作用，加強閱讀的指導，鼓勵他們熟讀或背誦，同時，積極領略多樣化的表達方式，促使寫作水平逐步提升。