汪福秀?金東波?劉偉芳

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，它是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為中心，以課程學(xué)習(xí)為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。其基本特征是“校企雙元育人、學(xué)徒雙重身份”。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作是一個(gè)借鑒西方國家成功經(jīng)驗(yàn)，不斷本土化并在實(shí)踐中探索完善的過程。從高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析，目前現(xiàn)代學(xué)徒制背景下在職業(yè)素養(yǎng)有效培養(yǎng)方面存在場域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)投入、文化融合等校企合作相互掣肘的幾個(gè)基本問題。

工學(xué)交替學(xué)習(xí)形式帶來場域空間相互轉(zhuǎn)換的問題

工學(xué)交替的學(xué)習(xí)形式是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型形態(tài)。有學(xué)者把現(xiàn)代學(xué)徒制看作是一種人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵可表述為：以產(chǎn)教融合為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)企業(yè)需要的行業(yè)人才為目標(biāo)，在制度保障下，基于工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方式，企業(yè)與學(xué)校以及其他利益相關(guān)者形成的緊密合作機(jī)制的穩(wěn)定范式。其中工學(xué)交替人才培養(yǎng)方式是最基本的要素。工學(xué)交替的具體形式分為漸進(jìn)式的工學(xué)交替模式（即由學(xué)校向企業(yè)慢慢過渡，至學(xué)生最后一年頂崗實(shí)習(xí)），這是當(dāng)前工學(xué)交替的主要模式，其次還有日釋（即按日交替）或期釋（即按周、月或?qū)W期交替）的學(xué)習(xí)形式。

不論采取哪種學(xué)習(xí)形式，在試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的具體實(shí)踐過程中，學(xué)校和企業(yè)是客觀存在的兩個(gè)相互轉(zhuǎn)換的場域空間。如前所述，企業(yè)是一個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐場域，是以生產(chǎn)任務(wù)為前提而組織起來的場域空間，學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞生產(chǎn)技術(shù)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校是一個(gè)教育實(shí)踐場域，是以專業(yè)導(dǎo)向?yàn)榍疤岫M織起來的場域空間，學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。不同的場域以不同的實(shí)踐形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)教育目標(biāo)，這種影響就是一種剝離的、沖突的、缺乏內(nèi)在一致性的環(huán)境影響。這對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效形成是不利的。

職業(yè)素養(yǎng)作為人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，既有在教化的過程中被感知和接受的過程，也有在內(nèi)化的作用下不斷積淀和升華過程。既要認(rèn)同和發(fā)揮外界環(huán)境因素對個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)形成的影響作用，又要看到職業(yè)素養(yǎng)形成過程中“內(nèi)因”的決定性作用;既要將職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容如職業(yè)理想，職業(yè)意識(shí)內(nèi)化為職業(yè)院校學(xué)生自己的思想觀念和職業(yè)理念，也要將職業(yè)院校學(xué)生的思想觀念轉(zhuǎn)化為外部的實(shí)踐行為，因此，環(huán)境影響的一致性、連續(xù)性和系統(tǒng)性顯得十分重要。其中，管理制度、人際關(guān)系和實(shí)踐場所是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有隱喻性的重要因素，對高職學(xué)生的影響具有潛移默化的意義。由于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以自我習(xí)得為主要途徑，隱性環(huán)境影響力的作用會(huì)更加重要。很顯然，從顯性環(huán)境看，企業(yè)的管理制度、人際關(guān)系和實(shí)踐場所與學(xué)校的管理制度、人際構(gòu)成以及實(shí)踐活動(dòng)是完全不同的場域存在，似乎難以改變，但我們從現(xiàn)代學(xué)徒制的制度設(shè)計(jì)看，正是為了打破這種二維空間的差異，通過校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的跨界融合，在“雙主體、雙導(dǎo)師、雙向融通”的實(shí)踐過程中，使管理制度、人際關(guān)系和實(shí)踐場所等隱性環(huán)境的影響趨于一致。因此，場域空間轉(zhuǎn)換的問題是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作必須正視的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)場域空間跨界融合、使環(huán)境影響趨于一致是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提。

分散指導(dǎo)授課方式帶來崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)投入的問題

學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)除了便于集中授課、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度以外，對于學(xué)生來講，其最大的作用就是能夠讓其專心致志、集中精力專注于思考和理解，也就是讓學(xué)生把全部精力投入到課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)投入是學(xué)校學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)，也是學(xué)校學(xué)習(xí)具有的一種優(yōu)勢。

有學(xué)者對學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了專門研究。美國學(xué)者蕭費(fèi)利（Schsufeli）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入與工作投入相似。工作投入是一種積極、愉快的，關(guān)注于任務(wù)的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)即存在于工作中，也存在與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于工作投入的研究蕭費(fèi)利提出了學(xué)習(xí)投入的概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種持久的、積極的、完整的情感和心理認(rèn)知狀態(tài)，這種狀態(tài)表現(xiàn)為活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。其中，活力是指在學(xué)習(xí)中具有出眾的精力與韌性，愿意為學(xué)業(yè)付出而不易疲倦，面對困難時(shí)堅(jiān)持不懈;奉獻(xiàn)指能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，具有強(qiáng)烈的意義感、自豪感以及飽滿的學(xué)習(xí)熱情，并勇于接受挑戰(zhàn);專注則是一種全身心投入到學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到的愉悅感受，感到時(shí)間過得很快，很難將個(gè)體與學(xué)習(xí)分開的一種狀態(tài)。

學(xué)習(xí)投入的程度與環(huán)境因素有關(guān)，也與自身因素有關(guān)，是二者相互作用的結(jié)果。依據(jù)相關(guān)研究，個(gè)體因素涉及心理需求滿足、動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性人格和自我效能感等因素，環(huán)境因素涉及組織氛圍、教師、同伴、家庭和社會(huì)等因素。對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生來講，影響學(xué)習(xí)投入的因素，最明顯的變化就是學(xué)習(xí)的組織氛圍：學(xué)校有組織的課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐過程中分散指導(dǎo)的差異。

根據(jù)我們調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，除了漸進(jìn)式交替模式中第一學(xué)年能夠在學(xué)校安靜系統(tǒng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)外，其他模式和時(shí)間段的校企交替式學(xué)習(xí)，都是以分散式指導(dǎo)即教師個(gè)別輔導(dǎo)、答疑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。很顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度一定會(huì)大大減弱，學(xué)習(xí)的專注度、堅(jiān)持性、愉悅感都會(huì)降低，從專業(yè)課程學(xué)習(xí)的角度看，這既不利于專業(yè)知識(shí)的有效獲得，也不利于專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)必備要素的習(xí)得。這是從學(xué)校教育班級(jí)授課的立場得出的結(jié)論。

我們從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中也看到另一種答案：幾乎所有的試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為通過現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平得到較大提升（97.92%）甚至有接近40%的學(xué)生非常肯定自己通過現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識(shí)和技能得到很大提升，而且有45.83%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐更有利于職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得和形成。從調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，實(shí)踐性學(xué)習(xí)對專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練以及職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得有自身的優(yōu)勢。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制交替式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在規(guī)定性，我們對崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)投入的認(rèn)知，應(yīng)該反思學(xué)校課程教學(xué)與崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)的差異和各自優(yōu)勢，對現(xiàn)代學(xué)徒制的課程類型設(shè)計(jì)和課程學(xué)習(xí)方式作適應(yīng)性的改革和調(diào)整，以推動(dòng)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的有效習(xí)得。

智能化時(shí)代現(xiàn)代企業(yè)文化與學(xué)校教育文化的融合問題

對現(xiàn)代學(xué)徒制的課程類型設(shè)計(jì)和課程學(xué)習(xí)方式作適應(yīng)性調(diào)整，不但是解決試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入問題的需要，更是面對企業(yè)智能化、信息化、服務(wù)化的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代企業(yè)文化的新特征與學(xué)校教育慣習(xí)下的文化深度融合的需要。

我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)通過互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)滲透，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)向智能化轉(zhuǎn)變，而智能化又帶來技術(shù)技能人才工作模式的五個(gè)根本性轉(zhuǎn)變：一是工作過程去分工化;二是人才結(jié)構(gòu)去分層化;三是技能操作高端化;四是工作方式研究化;五是服務(wù)與生產(chǎn)一體化。面對新的工作模式，技術(shù)技能人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化。有學(xué)者認(rèn)為，新的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)該包括四個(gè)成分：“精湛的加工技能，對整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的完整理解與精確控制能力，對相關(guān)工業(yè)軟件的嫻熟操作能力、并能與特定領(lǐng)域結(jié)合起來，以及對特定產(chǎn)品與工藝的深入研究與創(chuàng)新能力。因此，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中的技術(shù)技能人才是一種高度復(fù)合型人才?！?/p>

這種高度復(fù)合型人才在能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上有著鮮明的時(shí)代特征。一般來說，人的能力可以劃分為專業(yè)能力、發(fā)展能力和社會(huì)生活能力三維能力結(jié)構(gòu)。其中，專業(yè)能力指適應(yīng)專業(yè)崗位需求的能力，發(fā)展能力指自我學(xué)習(xí)和更新的能力，社會(huì)生活能力是指理解和融入現(xiàn)代生活的能力。彭飛霞撰文指出：“在‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，由于大數(shù)據(jù)應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)、智能化等技術(shù)的使用，專業(yè)能力向高階發(fā)展。各種產(chǎn)業(yè)需要基于‘互聯(lián)網(wǎng)+開展創(chuàng)新，個(gè)人發(fā)展能力所囊括的身體能力、思維能力、情感意志能力，尤其是創(chuàng)新能力、獲取和使用信息能力成為人才能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵支撐，而現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)行資源整合、開展數(shù)字化生產(chǎn)、發(fā)展新業(yè)務(wù)，都需要基于專業(yè)能力的創(chuàng)新能力、信息整合和利用能力、資源調(diào)動(dòng)能力，這就促成了人才能力結(jié)構(gòu)需求的變化?！?/p>

現(xiàn)代企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)促進(jìn)工作模式轉(zhuǎn)變和人才能力結(jié)構(gòu)變化的同時(shí)，也形成現(xiàn)代企業(yè)文化的新特征：一是速度文化，這是指現(xiàn)代企業(yè)在市場競爭中的決策不是以大小制勝，而是以決策速度的快慢捕捉商機(jī)的一種價(jià)值取向。速度文化對企業(yè)職工的執(zhí)行力提出更高要求;二是創(chuàng)新文化，信息化時(shí)代，創(chuàng)新能力成為企業(yè)的生命源泉，現(xiàn)代企業(yè)自上而下，每個(gè)毛孔都必須充滿著創(chuàng)新，以大膽創(chuàng)新來應(yīng)對明天的不確定性，因此，創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的基本要素;三是融通文化，融通文化是指現(xiàn)代企業(yè)為適應(yīng)信息化時(shí)代經(jīng)濟(jì)形態(tài)“能力網(wǎng)絡(luò)化、制造數(shù)字化、組織模塊化、工廠家庭化、消費(fèi)個(gè)性化、發(fā)展生態(tài)化、人際和諧化”的發(fā)展趨勢而具有的靈活、柔性、快速反應(yīng)、高效輸出的企業(yè)個(gè)性，融通文化促使現(xiàn)代企業(yè)形成制造概念、發(fā)現(xiàn)消費(fèi)、創(chuàng)造消費(fèi)的能力。這種文化需要專業(yè)人才具有合作、共享、跨界等素質(zhì);四是學(xué)習(xí)文化，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，只有不斷學(xué)習(xí)才能給企業(yè)帶來利益和機(jī)會(huì)。知識(shí)的積累在于學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的起點(diǎn)在于學(xué)習(xí)，環(huán)境的適應(yīng)在于學(xué)習(xí)，現(xiàn)代企業(yè)只能作為一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的組織，才能夠善于創(chuàng)造、提升轉(zhuǎn)型，適應(yīng)社會(huì)和市場的變革需求，正所謂終身學(xué)習(xí)，永續(xù)經(jīng)營。企業(yè)的學(xué)習(xí)文化也為企業(yè)員工的知識(shí)更新和專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力和平臺(tái);五是多元文化，多元融合是時(shí)代特征，是經(jīng)濟(jì)全球化的結(jié)果。身處這個(gè)時(shí)代的企業(yè)是一個(gè)跨文化的群體組織，通過全球化把各種稀缺要素集中在自己手里，通過全球性合作實(shí)現(xiàn)最佳的優(yōu)勢互補(bǔ)，在看似有限的市場空間和社會(huì)結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)資源重組，在更為廣泛的范圍內(nèi)完成雙贏或多贏的商業(yè)運(yùn)作?，F(xiàn)代企業(yè)多元文化的實(shí)現(xiàn)為企業(yè)員工提供了更為廣闊的視野和學(xué)習(xí)氛圍。

與現(xiàn)代企業(yè)智能化轉(zhuǎn)型帶來的人才能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變以及企業(yè)文化新特征對企業(yè)員工適應(yīng)性的影響力相比，學(xué)校場域中循序漸進(jìn)的課程學(xué)習(xí)、缺乏競爭的教師依賴、技術(shù)分割的模擬實(shí)訓(xùn)以及缺少創(chuàng)新原動(dòng)力的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等學(xué)校教育慣習(xí)，在職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)方面就顯得蒼白和無力，這是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生對企業(yè)環(huán)境具有一種親近感的重要原因，也是校企合作，產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)。企業(yè)文化與學(xué)校文化的有機(jī)融合，是職業(yè)素養(yǎng)有效培養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)突破的關(guān)鍵點(diǎn)。

責(zé)任編輯/李慕絢