摘要：在學(xué)科教學(xué)體制改革的過(guò)程之中，社會(huì)公眾對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高，為了保障自身的學(xué)科教學(xué)模式符合時(shí)代發(fā)展的要求，許多老師開(kāi)始重新調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)思路，將創(chuàng)造性的教學(xué)手段融入學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)及發(fā)展。其中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及提升對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值意義重大，老師需要著眼于這一思維培養(yǎng)的實(shí)際要求，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，了解學(xué)生的主體差異性，關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)以及發(fā)展為依據(jù)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，保證學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下提升個(gè)人的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新水平。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為分析對(duì)象，了解培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)策略及要求，以期為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;學(xué)生

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大，語(yǔ)文老師需要意識(shí)到這一學(xué)科教學(xué)改革的核心要求，立足于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展背景，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及水平為依據(jù)，抓住小學(xué)教育教學(xué)階段這一黃金時(shí)期，著眼于學(xué)生的身心成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及成長(zhǎng)要求有所區(qū)別，為了保障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)有所獲、學(xué)有所成，老師需要注重因材施教和個(gè)性化的教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提升個(gè)人的創(chuàng)新思維能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)與他人進(jìn)行交流以及互動(dòng)，順利完成個(gè)人的社會(huì)化。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性以及實(shí)踐性較為明顯，大部分的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，因此對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力意義重大。語(yǔ)文老師需要了解新課改背景之下語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，分析不同教育教學(xué)策略的應(yīng)用條件，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生為依據(jù)，保障學(xué)生獲得更多自由發(fā)揮的空間。但是有一部分小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要價(jià)值，實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式比較枯燥乏味，教學(xué)方案死板，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科存在許多的畏懼心理以及消極對(duì)待心理，因此，語(yǔ)文教學(xué)改革工作停滯不前。

（一）教學(xué)方法死板

老師所采取的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量的影響非常明顯及深遠(yuǎn)，在信息化和科學(xué)化時(shí)代之下，各種現(xiàn)代教育教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，這些工具的應(yīng)用對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、構(gòu)建高效課堂意義重大，但是極少有老師能夠重新調(diào)整教學(xué)思維以及教學(xué)模式，以新穎的思維方案引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生并完成語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大部分老師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為依據(jù)，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，通過(guò)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)進(jìn)度，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方案嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)以及思維，長(zhǎng)此以往就會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，學(xué)生缺乏一定的好奇心以及求知欲。

（二）學(xué)生創(chuàng)新思維有局限

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及提升，課程符合新課程改革以及素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)構(gòu)建高效課堂、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛意義重大。小學(xué)階段學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)不足，如同一張白紙，因此，如果能夠抓住這一黃金教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將會(huì)取得良好的效果。但是有部分老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)教育教學(xué)階段中學(xué)生創(chuàng)新思維方面的重要價(jià)值，忽略了與學(xué)生在情感上的交流，教學(xué)方向出現(xiàn)了偏差，學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)較少，個(gè)人的思維不夠活躍，同時(shí)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程之中非常容易出小差。盡管有的語(yǔ)文老師已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要價(jià)值，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中將主要精力和時(shí)間放在簡(jiǎn)單理論知識(shí)的說(shuō)教上，通過(guò)講大道理的形式來(lái)落實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及提升，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維非常的局限，難以真正實(shí)現(xiàn)自我教育和自主突破，無(wú)法在個(gè)人好奇心以及求知欲的引導(dǎo)之下，主動(dòng)觀察身邊的事物并與他人進(jìn)行交流以及互動(dòng)，個(gè)人的思維非常死板以及局限。

（三）學(xué)校缺乏切實(shí)可行的計(jì)劃

學(xué)校是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校，學(xué)校需要著眼于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展要求，了解創(chuàng)新思維培養(yǎng)的規(guī)律以及具體策略，創(chuàng)新教育教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)不同教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。但是在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析時(shí)可以看出，有的學(xué)校將主要精力和時(shí)間放在教學(xué)實(shí)力的提升上，沒(méi)有意識(shí)到不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合分析以及研究，仍然堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)的中心地位，沒(méi)有采取創(chuàng)造性的教育教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)質(zhì)的教學(xué)工作比較混亂，缺乏具體可行的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了極大的束縛以及影響。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面成效及發(fā)展意義重大，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，老師需要了解學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展背景，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，注重層次化的教學(xué)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及水平，保障學(xué)生獲得更多的收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)及發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題

情境教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位意義重大，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師需要注重情境的有效創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注答案的統(tǒng)一性，要求學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行分析以及研究，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的不同看法，學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維也受到了一定的束縛以及影響。為了避免這一不足，老師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的教學(xué)情境，通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自由分析，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考和分析問(wèn)題，在與老師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程之中，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及水平的綜合提升。

老師需要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，盡量選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的教學(xué)情境，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)的有效傳輸，讓學(xué)生能夠獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)。比如，在學(xué)習(xí)烏鴉喝水時(shí)，老師可以通過(guò)講故事的形式，讓學(xué)生在故事情景感知的過(guò)程之中意識(shí)到烏鴉在喝水時(shí)的狀態(tài)，烏鴉將石子投入水中，通過(guò)這種形式來(lái)提高水平面，然后喝到水。老師可以在創(chuàng)設(shè)情境之前問(wèn)學(xué)生，烏鴉怎么樣才能喝到水呢？然后引出最終的答案，這種以學(xué)生為中心的情境教學(xué)形式以及提問(wèn)教學(xué)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維有著一定的促進(jìn)作用。

（二）制定方案，投入發(fā)展

為了加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，推進(jìn)各類教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，老師需要積極開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)講座的形式邀請(qǐng)成功人士來(lái)傳遞有意義的信息，明確前期的方案制定要求，積極投入更多的時(shí)間和精力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)會(huì)個(gè)性化的成長(zhǎng)及發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科文藝活動(dòng)的開(kāi)展所取得的效果較為明顯，老師可以結(jié)合學(xué)生的主體差異性，關(guān)注學(xué)生在個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中所遇到的困難，了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文教學(xué)改革的核心要求，將主要精力和時(shí)間放在前期方案的制定上，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保障學(xué)生獲得更多的收獲。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞以及寓言故事時(shí)，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣，制定前期的教育教學(xué)方案，以演講方案、朗誦方案、寫(xiě)作方案為依據(jù)，積極展示不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的理論知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度偏高，有一部分學(xué)生感覺(jué)困難重重，老師可以設(shè)置多媒體教學(xué)方案，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的感知，多方面刺激學(xué)生的各項(xiàng)感官，讓學(xué)生在這自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中獲得更多的收獲。不同階段學(xué)生的科學(xué)化成長(zhǎng)與發(fā)展要求有所區(qū)別，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境的影響，老師需要投入更多的時(shí)間和精力，了解每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展背景，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生能夠在老師教學(xué)方案的指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)，提升個(gè)人的創(chuàng)新思維能力。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新，獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)

小學(xué)生的人生閱歷不足，好勝心以及求知欲比較強(qiáng)，非常希望獲得外界的肯定以及鼓勵(lì)，老師對(duì)學(xué)生的肯定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新和自由發(fā)散，只要學(xué)生能夠主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)，老師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，只有這樣才能夠保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)收獲以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。與其他學(xué)科相比，小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊，老師需要注重生活化教學(xué)元素的有效融入，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作以及獨(dú)立思考的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)新以及調(diào)整。比如，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與與語(yǔ)文相關(guān)的各類知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的分析，了解外面的世界，拓寬個(gè)人的視野，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流與互動(dòng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)老師的要求較高，老師需要注重情境的有效創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題教學(xué)為依據(jù)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，其中方案的制定以及前期的教學(xué)投入尤為關(guān)鍵，老師可以將這一教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的自主創(chuàng)新融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求。

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作者簡(jiǎn)介：

朱林明，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪袥艽h黨原鎮(zhèn)教育辦公室。