閆志梅

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”。課堂中師生互動能促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系。同時，改變原有沉悶、死板的課堂氛圍，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于小學(xué)生身心健康的成長。

一、音樂課堂師生互動的誤區(qū)

1.認(rèn)為熱鬧的活動就是互動

在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師只要說讓學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂律動，這時學(xué)生們就會馬上會出現(xiàn)異?！盁狒[”的現(xiàn)象，待音樂聲起，一部分學(xué)生開始喧鬧嬉笑，一部分同學(xué)開始默默地發(fā)呆，一部分開始相互推辭，覺得不好意思，干脆去做別的事情。我認(rèn)為這主要是缺乏互動學(xué)習(xí)的規(guī)則，正是通常講的沒有規(guī)矩不成方圓。

2.認(rèn)為簡單的問答就是互動

我們說教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問題的設(shè)計(jì)也一樣，言語的巧妙問答，能夠起到“承上啟下”的作用。在課堂中，一些無價(jià)值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學(xué)沒有任何意義。也就是說作為關(guān)系存在的師生互動，不可能只是師生問答如此簡單的模式，并且問答本身除了教師提問，學(xué)生應(yīng)答等行為方式外也包含了豐富的內(nèi)涵，問答事實(shí)上只可視為師生互動的一種存在方式，當(dāng)問與答的過程與經(jīng)驗(yàn)知識探究理解融為一體時，問答才是互動。

3.認(rèn)為學(xué)生的參與就是互動

有的教師的課堂會有這樣的情境：學(xué)生在課間追逐嬉戲，相互做游戲，玩得不亦樂乎，可是一到上課，教師邀請學(xué)生一起做游戲時，確只有少數(shù)同學(xué)參與，多數(shù)都是圍觀者，這樣的參與不是互動。在音樂課堂教學(xué)中，只教師與學(xué)生共同沉浸在音樂的海洋里，喚起情感上的共鳴，每個學(xué)生都能體會到音樂的動人心魄，都能表達(dá)出心中的感受。在這樣氛圍中，教師再適時加以引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生情緒，與學(xué)生積極地溝通交流，一起分享心中感受，課堂氣氛自然就調(diào)動起來，學(xué)生們不再是被動地接受教師傳授的知識，而是能充分參與到教學(xué)活動中去，師生之間的互動輕松活躍，學(xué)生也能在良好的互動中取得更多的收獲，教學(xué)效果的顯著就是不言而喻。

4.認(rèn)為運(yùn)用多媒體就是互動

比如在欣賞音樂童話《三只小豬》前，教師把多媒體的圖片打開，要求學(xué)生用“音樂的耳朵”聆聽，“看誰的眼睛會說話，請同學(xué)們用眼睛把你看到的、想到的，告訴大家……”。這時“歡快”、“喜悅”……一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的三只小豬……如果在上課的環(huán)節(jié)中，不能很好的進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織，即使再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生有效互動的良好工具。

二、影響師生有效互動的因素分析

1.和諧的課堂氣氛

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，創(chuàng)造輕松、愉快、平等的課堂氛圍，學(xué)生的心情就會舒暢了，思維也會活躍起來了，學(xué)習(xí)的積極性就會被一次次調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。課堂教學(xué)蘊(yùn)含著鮮活的生命力，只有師生在和諧的課堂教學(xué)中有效地互動，學(xué)生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。小學(xué)音樂課堂中營造和諧、民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)。

2.巧妙的課堂提問

小學(xué)音樂課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動。在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提問是一門藝術(shù)，要運(yùn)用得好，讓它受益于課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計(jì)問題，課堂上靈活運(yùn)用。教師是課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者。教師在課堂上，可以有多種方式組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最常見的方式就是用語言引導(dǎo)。那么教師在設(shè)計(jì)問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。

3.有效的課堂討論

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，如果以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確，對歌曲的思考會更全面，對音樂的情感表達(dá)會更系統(tǒng)、條理。

三、小學(xué)音樂課堂師生有效互動的策略

1. 尊重學(xué)生拉近師生距離，促進(jìn)師生有效互動。

小學(xué)生年齡相對較小，具有好動、好玩、好奇的特點(diǎn)，音樂教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該積極的為學(xué)生引入一些歡快的歌曲，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們選擇自己想要學(xué)習(xí)或者聽的歌曲，從而在吸引學(xué)生注意力的同時引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動，有效拉近師生距離。例如講授三年級上冊《對鮮花》一課時，教師不僅僅應(yīng)該局限于課本知識，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生，在講授完基礎(chǔ)知識后，問問學(xué)生還想要學(xué)習(xí)哪首與鮮花相關(guān)的音樂，從而為學(xué)生進(jìn)行演唱，并教授給班級中的學(xué)生，有效的與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，拉近師生之間的距離。

2.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)師生有效互動。

小學(xué)音樂課堂中為了師生的有效互動，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中收獲到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生通過自己的實(shí)踐也能夠增加對音樂知識的印象，保證音樂教學(xué)效果。例如五年級下冊《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》一課時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主研究與實(shí)踐，讓學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況融于此首歌曲中，當(dāng)學(xué)生研究中出現(xiàn)問題時，教師要及時給予解答，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠在提高學(xué)生創(chuàng)新能力，增加與學(xué)生之間的互動，并保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了小學(xué)音樂教學(xué)效果。

3.利用課余時間強(qiáng)化師生互動

為了保證音樂教師能夠與學(xué)生進(jìn)行更好的互動與溝通，教師就可以適當(dāng)?shù)睦靡魳氛n余時間，強(qiáng)化師生互動，在課下時間，音樂教師可以留在班級內(nèi)，與學(xué)生進(jìn)行一下心靈上的溝通，音樂教師可以詢問學(xué)生在本節(jié)課堂中對哪些音樂知識還存在疑惑，或是問問學(xué)生身邊最近發(fā)生的一些有趣的事件，還可以讓學(xué)生演唱此節(jié)課學(xué)習(xí)過的音樂歌曲，在豐富學(xué)生課余生活的同時，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生能夠?qū)⒁魳方處熥鳛樽约旱呐笥?，?qiáng)化了師生之間的溝通。

總而言之，為了保證小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，音樂教師就要通過各種方法加強(qiáng)與教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到音樂教學(xué)中來，讓學(xué)生收獲到快樂的同時掌握更多的音樂知識，拉近師生之間的距離有效提高小學(xué)音樂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。