趙淑梅

摘? 要：在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師不但要關(guān)注在課堂上對于學(xué)生進行的基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，也同樣要將學(xué)生的閱讀范圍拓寬，引導(dǎo)到課外。這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，增加對于詞匯量以及語文思維的經(jīng)驗累積，為更深層次探究語文知識奠定良好的基礎(chǔ)，從而達到高效率的學(xué)習(xí)?；诖?，閱讀方面的語文教學(xué)更應(yīng)該以讀為重中之重，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中的實踐，慢慢轉(zhuǎn)化為對于閱讀本身的理解，養(yǎng)成良好的語言思維，學(xué)會使用多樣的方式進行閱讀的學(xué)習(xí)。形成定式思維與方式，更好的提高閱讀達到的效果。

關(guān)鍵詞：高效閱讀，教學(xué)策略

引言：

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，閱讀方面的教學(xué)由于沒有針對性的教學(xué)方式，所以學(xué)生從閱讀中獲取的學(xué)習(xí)效率偏低，其問題出現(xiàn)在教師對于閱讀本身不夠重視，往往通過教師自身進行對閱讀的分析與講解，取代了學(xué)生該有的實踐過程。而隨著時代的更新，教師也必須讓自身的教學(xué)方法緊跟時代的步伐而進行革新。通過把閱讀與思考相融合，讓學(xué)生在通過閱讀的過程中同時思考閱讀帶來的問題與中心思想，才能有效的提高學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)的效率。

一、革新教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣

在舊式的教育方法中，教師在對于學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候，通常的方式是將課文進行拆分，逐句逐段的進行學(xué)習(xí)與分析。這種方式把完整的文章分成了無數(shù)個小部分，導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時無法對整篇課文的中心思想以及含義有完整、全面的理解。導(dǎo)致閱讀教學(xué)達不到理想的效果，讓學(xué)生逐漸失去對于閱讀的興趣。所以，教師在進行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該從課文的中心思想出發(fā)，讓學(xué)生自主決定閱讀的方式方法，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣是最好的老師，只有在學(xué)生對閱讀本身充滿興趣的前提下進行閱讀，才能更好的領(lǐng)悟作者所想表達的中心思想以及含義，從而讓學(xué)生慢慢愛上閱讀，并且在自主閱讀的過程當(dāng)中不斷地提高自己的閱讀能力和語文思維。在閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以全新的教育理念為基礎(chǔ)，對文章進行細(xì)化與分類。再針對不同種類的文章更有針對性的進行對于學(xué)生的教學(xué)，比如角色較多的文章，教師可以通過給學(xué)生分發(fā)角色進行朗讀，對于動作修飾較多的文章，教室可以通過讓學(xué)生在情境下進行表演，對于朗誦類文章，教師可以組織全體學(xué)生有感情的一起朗讀等方式。只有在這種方式多元化的教學(xué)思維之下，才能更好的去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動探索課文中的含義，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

二、合理制定目標(biāo)，更有效的進行閱讀教學(xué)

在教師對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，由于教師沒有為學(xué)生合理的制定閱讀的目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)中缺少足夠的引導(dǎo)，陷入迷茫，導(dǎo)致閱讀效率下降，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的關(guān)系，無法自主的找到閱讀的重點所在。所以，教師應(yīng)該合理的為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，明確方向。在制定目標(biāo)時，要通過平時對于學(xué)生的個性了解，更有針對性的去設(shè)定目標(biāo)，要從學(xué)生的興趣愛好入手，才能讓學(xué)生更為積極的去參與閱讀，只有教師制定的閱讀目標(biāo)符合學(xué)生興趣方面的閱讀，才能將學(xué)生的積極性最大化。在閱讀目標(biāo)完成后，教師再給予每個學(xué)生正確的引導(dǎo)，達到高效化閱讀的目的。

三、重點培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

隨著教育方式的革新，教師不再是課堂中的主體，相反，倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的“主導(dǎo)者”在教師進行閱讀教學(xué)與活動時，教師要充分利用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的自發(fā)性，讓他們在主動閱讀的過程中，通過閱讀，收集素材，掌握詞匯量與語言感知能力。從而提高學(xué)生的語文能力和閱讀素養(yǎng)。在學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要傳達給學(xué)生，敢于進行想象與思考，小學(xué)階段的學(xué)生想象力本來就是比較豐富的，知識是有上限和臨界點的，但是想象卻是接近無限的。科技的飛速發(fā)展也是由于人類的想象力。所以，要讓學(xué)生敢想，敢問，敢寫。在閱讀時學(xué)生的腦海里自然會形成一個情景，學(xué)生在這種情境中進行閱讀學(xué)習(xí)，可以更加深入的體會文章的含義。在這種前提下，教師可以以信息技術(shù)教學(xué)作為輔助，進一步為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情景，引起學(xué)生對于閱讀的興趣，身臨其境的體會文章中的意境。例如：在教師對人教版語文教材三年級下冊的文章《趙州橋》進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在課前可以準(zhǔn)備一些趙州橋的圖片素材，以及通過剪輯的微視頻素材，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從感官上受到刺激，更好的了解課文中所描述的內(nèi)容，在《趙州橋》課程結(jié)束后。教師也可以再搜集一些其他的相關(guān)素材，為學(xué)生拓展相關(guān)方面的知識，讓學(xué)生在輕松氛圍學(xué)習(xí)的同時下，從內(nèi)心感嘆古人的智慧。信息技術(shù)教學(xué)可以有效的提高教學(xué)的效果。通過信息技術(shù)教學(xué)將學(xué)生帶入到自身腦海想象的情景，更好的進行閱讀理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要更加合理的解讀并細(xì)分教材中的課文，采取多元化的教育方式，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣，從閱讀中感悟，身臨其境的了解課文的意境與作者想表達的核心思想。加上合理運用信息技術(shù)的輔助教學(xué)，達到提高閱讀效率，提升學(xué)生語文能力以及綜合能力的目的。

參考文獻

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