張連友

摘? 要：班級是組成學(xué)校教育體系的基本單位，班主任是班級中的主要管理者，身為班主任教師，做好班級管理工作責(zé)無旁貸。但在現(xiàn)實的情況中，很多班主任教師卻受到了種種客觀因素的限制，導(dǎo)致班級管理工作效率較低，且效果較差。那么，作為班主任教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的管理措施去改變這一現(xiàn)狀，進而幫助學(xué)生在學(xué)校中全面成長呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;管理措施

每一個人的學(xué)生時代中的大部分時間都會在班級中度過，由此可見，班級的管理對于學(xué)生的成長過程影響巨大。身為班主任，只有采用更加科學(xué)、合理的管理措施，才能對學(xué)生的成長過程產(chǎn)生正面影響，幫助學(xué)生成長為能夠適應(yīng)當(dāng)今社會需求的人才。為了達成此目標，教師可以從開展德育教育、了解班級整體情況與學(xué)生個體、合理使用班干部、積極與學(xué)生家庭取得聯(lián)系四方面入手，并以此作為開展班級管理工作的基本方法。

一、開展德育教育

德育教育是班級管理工作當(dāng)中的重要組成部分，也就是說，單純的通過班級管理工作去約束學(xué)生的行為，而沒有通過班級管理工作對學(xué)生起到一定的教育效果，這樣的班級管理工作是不完整的。因此，教師在日常管理中，必須添加德育教育元素，輔助學(xué)生樹立正確的道德、法治意識，幫助學(xué)生全方位成長。

一般來說，班主任教師肩上不僅擔(dān)負著管理班級的重任，還肩負著教學(xué)任務(wù)?？v觀現(xiàn)行的小學(xué)生教材，能夠滲透德育教育的元素諸多。因此，在教學(xué)的過程中，教師要立足于所教課程的教材，向?qū)W生滲透德育教育。但是在以往的一段時間中，很多教師都忽視了學(xué)科滲透這一最為直接的德育教育方法，一味的采用對小學(xué)生來說比較難以接受的語言去完成德育教育任務(wù)，不僅使不能領(lǐng)會到德育教育的精神內(nèi)核，更容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對班級管理工作起到反效果。

此外，教師還可以通過給學(xué)生講德育故事的方式開展德育教育。小學(xué)階段的學(xué)生普遍對故事有著濃厚的興趣，而且非常喜歡聽故事，因此，這種德育教育的方式完全吻合小學(xué)生心理需求及其心理發(fā)展特點。教師在課堂中通過孔融讓梨的故事，讓學(xué)生明白謙讓的重要性;通過司馬光砸缸的故事，讓學(xué)生學(xué)會見義勇為，讓中華民族的傳統(tǒng)美德在學(xué)生的心中扎根。

二、了解班級整體情況與學(xué)生個體

了解班級整體情況與學(xué)生個體，是班主任教師的必修課，也是進一步開展班級管理工作的前提。也就是說，班主任想要讓班級管理工作發(fā)揮其最大功效，必須了解班級整體情況與學(xué)生個體。同時，這也是評判一名班主任是否合格的重要指標。

在班級整體方面，教師需要及時的發(fā)現(xiàn)班級中存在的不良風(fēng)氣與隱性問題，及時的提出解決方案，并采取相應(yīng)的手段，讓班級的發(fā)展始終走在正軌上。在學(xué)生個體方面，每一名學(xué)生都有著不同的性格、興趣愛好，并且在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力、認知水平。因此，教師想要使班級管理的效果更佳，就需要了解每一名學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)懷。

與此同時，在與學(xué)生接觸的過程中，教師需要放下“管理者”與“長輩”的架子，主動的走到學(xué)生中，站在學(xué)生的思想高度上，與學(xué)生探討問題、交流課余生活、關(guān)心學(xué)生的情緒。只有這樣，教師才能夠真正與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生不在對班主任心存畏懼，愿意將自己的消極心理與負面情緒向教師傾訴，進而助力教師班級管理工作更加深入的開展。

需要注意的是，教師在全面認識學(xué)生個體時，需要尊重學(xué)生之間的個體差異，在充分考慮學(xué)生個人情況的前提下，采用容易使學(xué)生接受的管理方法。此外，要做到一碗水端平，不以成績論英雄，更不能因某些學(xué)生存在生理上的缺陷而歧視學(xué)生。

三、合理使用班干部

班級管理工作僅僅依靠教師，難以出色的完成。因此，教師需要在班級當(dāng)中選拔幾名具備一定組織能力，且在學(xué)生群體當(dāng)中有公信力的學(xué)生擔(dān)任班干部，讓這幾名學(xué)生成為班級的輔助管理者。同時，需要教師定期的召開班委會，對班干部展開培訓(xùn)，讓這部分學(xué)生學(xué)會一些簡單實用的管理方法。同時，也要向班干部傳達學(xué)校關(guān)于年級整體的管理方案，讓班干部為教師提出建議。不僅如此，教師也要讓班干部認識到自身的職能，主動的向班主任教師反饋班級中存在的問題，讓班干部起到良好的“上傳下達”作用。

在班干部的使用過程中，教師要做到信任與尊重班干部，讓班干部以學(xué)生的視角，進一步細化班主任給出的管理方案，進而產(chǎn)生更好的管理效果。另外，班主任在使用班干部時，也需要做到“放、管結(jié)合”。當(dāng)班主任需要開會或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，把管理班級紀律的任務(wù)交給班干部，同時，在對班干部的要求上，要比一般學(xué)生更加嚴格，消除“特權(quán)”觀念，若班干部違反班級紀律、校規(guī)校紀，對他們的批評教育要更加嚴格。

四、積極與學(xué)生家庭取得聯(lián)系

在小學(xué)階段的班級管理中，學(xué)生的家庭教育會直接影響班級工作的開展，而班級管理工作最終是為了學(xué)生的發(fā)展，只有教師“剃頭挑子一頭熱”是遠遠不夠的。因此，在開展管理工作的同時，班主任教師也需要與學(xué)生的家庭及時取得聯(lián)系，讓家長及時知道學(xué)生在校的情況，把學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上、生活上、情緒上的問題反饋給家長，讓家長分擔(dān)一部分的輔導(dǎo)、照料、開導(dǎo)任務(wù)，形成家校聯(lián)動的局面，進而使學(xué)生受到的教育與管理更加完整，讓學(xué)生沐浴在家庭的關(guān)愛與學(xué)校的教育之中。

綜上所述，教師想要更好的開展班級管理工作，首先，需要教師在管理的過程中融入德育教育，體現(xiàn)班級管理的教育功能;其次，需要教師在了解班級整體情況與學(xué)生個體的前提下實施管理措施，讓班級管理發(fā)揮最大效果;再次，需要班主任教師合理的使用班干部，讓學(xué)生成為班級的主人;最后，教師要及時的將學(xué)生的問題反饋給學(xué)生的家庭，敦促家長加強對學(xué)生的家庭教育，對班級管理工作產(chǎn)生積極影響。這樣一來，班級管理工作的有效性便會提升，助力學(xué)生的成長過程。

參考文獻

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