張雅雪

摘? 要：依托學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，對我?！秳游锊±怼氛n程嘗試開展信息化教學(xué)實踐探索，探討高職畜牧獸醫(yī)類課程信息化教學(xué)改革模式，運用信息化教學(xué)手段優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生參與度，提升教學(xué)效率，強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，為畜牧獸醫(yī)類課程的信息化教學(xué)改革提供參考。

Abstract：Based on the mobile teaching platform，this paper attempts to explore the information teaching practice of Animal Pathology course in our university，probes into the information teaching reform mode of animal husbandry and veterinary course in higher vocational education，optimizes the course content by using information teaching means，improves the participation of students，improves the teaching efficiency，and strengthens the ability of combining theory with practice，which provides a reference for the information teaching reform of animal husbandry and veterinary course.

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征[1-2]。近年來，高校校園無線局域網(wǎng)建設(shè)高速發(fā)展、全面覆蓋，智能手機和平板等移動終端設(shè)備普及，教育信息化受到廣泛的重視，教育信息化對轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，對大學(xué)教學(xué)改革起到了積極推動的作用。

《動物病理》是動物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)理論學(xué)科，其通過研究器官、組織、細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化以及機能代謝的改變來闡明疾病發(fā)生的原因和機制，進而揭示疾病的本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律。該課程是基礎(chǔ)專業(yè)課程過渡到臨床專業(yè)課程的橋梁，為后續(xù)的獸醫(yī)臨床課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。動物尸體剖檢技術(shù)是對該課程的綜合運用，通過檢查尸體的病理變化，進行快速疾病診斷，并制定相應(yīng)的防治措施，廣泛運用于生產(chǎn)實際中。該課程也是國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試中基礎(chǔ)部分重點考試內(nèi)容。該門課程理論性強、概念抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往以課本理論知識的講授為主，教學(xué)方法過于單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，并且在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生對知識的理解和掌握程度，缺少師生互動，理論聯(lián)系實踐的能力較差，難以實現(xiàn)個性化、差異化教學(xué)。

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，通過平臺實現(xiàn)教學(xué)互動、資源共享、移動學(xué)習(xí)及教學(xué)門戶的建設(shè)[3]。學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)到各類課程資源，教師可以線上、線下相結(jié)合開展混合教學(xué)，學(xué)生與教師可以建立實時溝通機制，而管理者可以查看教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。因此，依托學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，對我校《動物病理》課程嘗試開展信息化教學(xué)實踐探索，進而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)通的應(yīng)用

1、《動物病理》在線課程資源建設(shè)

在學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建《動物病理》在線課程，錄入課程大綱，按照任務(wù)點將ppt、教案、視頻、病理圖庫、案例和章節(jié)測試等資源上傳在線課程。在課程初步建設(shè)完成后，可根據(jù)學(xué)期教學(xué)任務(wù)安排，創(chuàng)建教學(xué)班級和指定任課老師，多個班級和教師可共享在線課程資源。任課教師可以在后續(xù)教學(xué)的過程定期編輯和上傳更新教學(xué)資源，使課程資源更加豐富、更加完善，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

2、“學(xué)習(xí)通”在課堂中的管理與運用

（1）課前。發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自學(xué)。在學(xué)習(xí)微課視頻等資料后，完成課前在線測試。在學(xué)習(xí)通平臺上，可以查看每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，及測試情況統(tǒng)計詳情。通過學(xué)習(xí)進度和測試情況統(tǒng)計詳情分析，可以了解每位同學(xué)任務(wù)完成情況，及對知識點的掌握程度。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況反饋，教師調(diào)整教學(xué)重難點和教學(xué)策略。

（2）課中。

考勤。學(xué)習(xí)通平臺上有手勢、位置、動態(tài)二維碼和普通4種考勤模式。手勢考勤，教師自主設(shè)置簽到手勢，學(xué)生根據(jù)教師公布手勢進行簽到;位置考勤，學(xué)生直接進行簽到，系統(tǒng)會記錄學(xué)生的GPS 位置;動態(tài)二維碼考勤，系統(tǒng)現(xiàn)場生成的二維碼，每隔10秒可自動更新二維碼圖片，學(xué)生通過掃描二維碼簽到;普通考勤，可以要求學(xué)生上傳教室現(xiàn)場自拍照。簽到結(jié)束后即可顯示出勤情況，教師可手動更改學(xué)生出席考勤狀態(tài)，如出勤、請假、曠課等。相對傳統(tǒng)點名簽到，學(xué)習(xí)通簽到節(jié)約了考勤時間，自動生成的考勤統(tǒng)計也提高了課堂管理效率。

在課程教學(xué)過程中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的要求結(jié)合學(xué)習(xí)通開展互動教學(xué)，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)通課前學(xué)習(xí)情況反饋，確定教學(xué)重難點，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。對學(xué)生自學(xué)能理解的內(nèi)容簡單介紹，在課堂上重點解決學(xué)生理解掌握比較困難的內(nèi)容。學(xué)生往往對自學(xué)能理解的內(nèi)容不怎么感興趣，而有些難度的內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對教學(xué)重難點，運用視頻、提問、案例分析、分組任務(wù)等方式幫助學(xué)生理解掌握，從而突破教學(xué)重難點。

在提問環(huán)節(jié)，可以使用學(xué)習(xí)通 “選人”和“搶答”功能，系統(tǒng)隨機選擇學(xué)生或?qū)W生主動搶答，這種提問的方式可明顯調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，并且課堂提問結(jié)果可以作為學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以1-5 分給學(xué)生記錄成績，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

在分組任務(wù)環(huán)節(jié)，可以使用學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”功能，發(fā)布任務(wù)要求，通過固定分組、自選分組、隨機分組等形式劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生完成小組任務(wù)后上傳學(xué)習(xí)成果如ppt、視頻、照片、總結(jié)等，隨后在課中進行小組任務(wù)展示，教師及聽講學(xué)生可在現(xiàn)場適時點評、糾錯，也可在學(xué)習(xí)通上發(fā)表評論和評分。分組任務(wù)中有教師評價、組內(nèi)成員互評、組間成員互評三種模式。例如，在動物病理剖檢實訓(xùn)課中，首先發(fā)布小組任務(wù)：1、練習(xí)雞的采血及剖檢術(shù)式，上傳采血及剖檢視頻;2、觀察各器官病理變化，并上傳各器官病變圖片3、撰寫病理剖檢報告并上傳。緊接著，設(shè)定8個自選分組，每組人數(shù)上限為7人，同學(xué)自選加入8個小組。在實訓(xùn)課中，各小組成員分工合作完成小組任務(wù)，并將視頻、圖片、報告等上傳。隨后，以投屏的形式將將手機的資料投影到教室多媒體屏幕上，進行小組學(xué)習(xí)成果展示和交流。最后，教師點評，同學(xué)們以組間成員互評的方式進行評分。

在案例分析環(huán)節(jié)，可以在線上發(fā)布討論帖，看到討論貼后回帖發(fā)表自己的見解，并可以瀏覽他人的回復(fù)，對贊同的觀點進行點贊和評分。線上討論能讓更多的同學(xué)參與到討論中，有利于師生間和同學(xué)間的溝通交流，特別是對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生來說，線上討論能夠減輕傳統(tǒng)課堂和面對面學(xué)習(xí)中緊張的情緒，消除交流的膽怯心理，從而輕松地交流學(xué)習(xí)。例如，在水腫章節(jié)發(fā)布“懷孕母豬后期為什么容易出現(xiàn)后肢水腫？”的討論帖，班上54人中有45人進行回復(fù)，教師可根據(jù)大家回復(fù)進行線上或線下點評。

（3）課后

將執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試歷年真題中《動物病理》部分試題整理成章節(jié)測試，在課后發(fā)布真題測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也增強了學(xué)生對執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。課后同時配套有不同深度和廣度的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身情況，拓展學(xué)習(xí)，自我提升，體現(xiàn)差異化教學(xué)。

三、教學(xué)效果

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)代大學(xué)生基本上人手一部手機，互聯(lián)網(wǎng)早已融入生活，學(xué)習(xí)通移動教學(xué)的方式受到學(xué)生歡迎。學(xué)習(xí)通上，學(xué)生可以不受時間地點的限制，充分利用日?，嵥榈臅r間進行移動學(xué)習(xí);師生間線上線下互動交流更為方便快捷;學(xué)習(xí)過程中形成的積分記錄及積分排行榜等，學(xué)習(xí)通移動教學(xué)帶來的便利極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2、提高課堂管理效率

每學(xué)期教師任課班級學(xué)生人數(shù)眾多，除課堂教學(xué)外，還需要花費大量的時間和精力用于課堂管理和統(tǒng)計分析，特別是每次的作業(yè)批改和成績統(tǒng)計。學(xué)習(xí)通的使用協(xié)助教師快速完成簽到、詳細(xì)記錄平時學(xué)習(xí)情況、在線測試自動生成成績和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，顯著提高教師的工作效率。

3、注重過程性評價

以往學(xué)生的課程成績以期末考試成績?yōu)橹?，從而?dǎo)致部分學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，在考前臨時抱佛腳，對考試重點內(nèi)容死記硬背，缺乏理解和靈活運用，通常在考試完一段時間后，對所記內(nèi)容就遺忘得差不多了[4]。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，不利于獨立思考能力、臨床思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)通平臺上，可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過程情況，如簽到、章節(jié)測試、課堂互動、作業(yè)、討論等，期末自動生成成績統(tǒng)計，為課程成績的評定提供了更詳實、科學(xué)的參考依據(jù)，讓學(xué)生更加關(guān)注過程性學(xué)習(xí)情況，腳踏實地學(xué)好專業(yè)知識。

四、小結(jié)

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化教學(xué)學(xué)必將成為一個教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革。學(xué)習(xí)通是一款較成功的移動互動教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)互動、資源共享、移動學(xué)習(xí)及教學(xué)門戶的建設(shè)。學(xué)習(xí)通在課堂中的運用，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，顯著提高課堂教學(xué)效果和管理效率。在學(xué)習(xí)通教學(xué)實踐運用中，也需要注意以下3點：（1）、結(jié)合畜禽生產(chǎn)、寵物醫(yī)療等行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，建設(shè)和更新線課程資源;（2）、注重教師信息化技術(shù)運用能力的學(xué)習(xí)與提升;（3）、合理運用多種教學(xué)手段，不能完全依賴信息化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉運鎮(zhèn)，武彩紅，戴麗紅.信息化教學(xué)方法在“動物病理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（03）：118-119.

[2]? 劉明生，甘輝群.“課堂派”在獸醫(yī)臨床診療技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2019（04）：250-251.

[3]? 陳敏，李建柱，黃立，何敏.基于學(xué)習(xí)通平臺的《動物解剖學(xué)》移動互動教學(xué)應(yīng)用[J].畜禽業(yè)，2019，30（05）：35-37.

[4]? 謝維，侯建成，朱志華，馬赫，來永巍，朱天宇，鄭中華.從教育信息化角度研究醫(yī)學(xué)院校“教師評學(xué)”評價體系的構(gòu)建及其實踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（03）：272-274.