馬強

摘要：作為我國最偉大的作家之一，魯迅先生的作品具有極高的文學(xué)造詣。也正因如此，在加入了大量社會信息、人文情感的情況下，在初中語文教學(xué)中如何幫助學(xué)生理解魯迅作品的核心內(nèi)涵已然成為當(dāng)前面臨的教育挑戰(zhàn)。文章從初中語文教學(xué)實踐出發(fā)，簡要論述如何對魯迅作品開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：魯迅作品；文本研究；多元閱讀

魯迅先生是一位登上現(xiàn)代文學(xué)頂峰的巨匠，受到社會和個人因素的影響，魯迅先生的作品在反映當(dāng)時社會環(huán)境的同時，也為現(xiàn)階段的初中教育帶來了新的思考。對于初中生來說，其社會認(rèn)知能力和人文理解能力尚未完全發(fā)展，魯迅先生的作品則彌補了這一空缺，在掌握魯迅先生核心思想和人文情感的同時，讀懂魯迅，能夠為初中語文教學(xué)開辟新的出路。

一、了解創(chuàng)作背景，深化文本研究

魯迅先生的不同作品誕生于不同的社會背景。在開展相關(guān)教學(xué)的活動中，教師應(yīng)該建立教育背景與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)動，增強學(xué)生的整體認(rèn)知。

魯迅先生是作家群體中的斗士，教師應(yīng)該從相關(guān)作品的創(chuàng)作背景入手，增強學(xué)生的情感體驗，使其形成“接觸魯迅—閱讀魯迅—了解魯迅”的學(xué)習(xí)思路。例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊中的《藤野先生》這篇課文時，學(xué)生可能無法理解魯迅先生為何要如此濃墨重彩地描寫一個日本人，此時教師應(yīng)該幫助學(xué)生摒棄文化隔閡，多方面地解讀文本。首先，藤野先生是魯迅先生學(xué)醫(yī)時期的授業(yè)恩師，描寫藤野先生證明魯迅先生尊師重道；其次，魯迅先生是愛國的，但是他的愛國是冷靜且理智的。教師在幫助學(xué)生理解創(chuàng)作背景和創(chuàng)作原因的同時，從時代因素中掌握魯迅先生的愛國情懷和寫作出發(fā)點，為魯迅作品教學(xué)注入活力，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，深入魯迅先生的內(nèi)心世界，發(fā)揮魯迅作品的教育意義。

二、把握作者情感，豐富教學(xué)層次

層次分明的教學(xué)方法有助于教師完成教學(xué)提升，對于魯迅作品的相關(guān)教學(xué)更是如此。在初中語文教學(xué)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立與魯迅先生作品的情感共鳴，在理解文字的同時，了解作品的創(chuàng)作背景和作者的內(nèi)在情感。只有在開展教學(xué)的同時建立與作者休戚與共的情感框架，才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅，使其成為一個真正獲得感悟、懂得榮辱的人。

例如，在教學(xué)教材九年級下冊中的《孔乙己》這篇課文時，在開展教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解作品的基本發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)要求提出相關(guān)問題：孔乙己是一個什么樣的人？在閱讀課文之后，學(xué)生會給出不同的答案：他是一個讓人笑的人——只有孔乙己到店，才可以笑幾聲；他是一個好吃懶做的人——有一樣壞脾氣，便是好喝懶做；他是一個迂腐的人——“君子固窮”“者乎”。在梳理課文的過程中，學(xué)生終于對孔乙己形成了一個清楚的認(rèn)知——他是一個可憐人，是封建制度的犧牲品，被打折了腿，眾人仍是拿他取笑，功名無望，終于消失在地平線上。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的感情變化——哀其不幸，怒其不爭，在過分渴望功名利祿的情況下，孔乙己百無一用。教師可以將社會背景引申為教學(xué)輔助條件，幫助學(xué)生理解當(dāng)時的社會制度，即在舊社會的封建制度下，人們強調(diào)的不是個人的獨立意識和獨立價值，而是關(guān)注其社會地位，這就為一種畸形的社會觀念的產(chǎn)生埋下了伏筆——如果你是舉人，打斷了別人的腿也是對的；如果你是孔乙己，你偷東西就活該被人打斷腿、被人恥笑。教師在幫助學(xué)生掌握教學(xué)重、難點的同時，也要著重突出魯迅先生對于“吃人的社會”的揭露與批判，引導(dǎo)學(xué)生在理解作者情感變化的同時，讓學(xué)生與社會環(huán)境形成有機互動，讓魯迅走出教材，讓魯迅的作品成為喚醒人性的良方。

三、建立多元閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考

多元化的閱讀手段有利于學(xué)生全面掌握魯迅作品的時代特點，理解作品背后的內(nèi)涵。學(xué)生對于魯迅作品的認(rèn)知是“用故事去揭露當(dāng)時社會”，先入為主的思想使學(xué)生將魯迅先生的作品視為“冰冷的鐵”。因此，教師應(yīng)該建立對比教學(xué)、閱讀教學(xué)等多元化的教學(xué)機制，在全面了解魯迅的同時，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

在開展教學(xué)的過程中，教師可以建立對比教學(xué)，幫助學(xué)生掌握魯迅先生的情感世界。例如，從教材七年級上冊中的《從百草園到三味書屋》開始，感受魯迅先生的赤子之心；從教材七年級下冊中的《阿長與<山海經(jīng)>》中理解魯迅的人文情懷。在建立以“魯迅作品”為教育核心的情況下開展教育活動，對魯迅作品中透露出的情感世界逐漸補足。在后續(xù)教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗作者從“熱”到“冷”的變化，如教材九年級上冊中的《故鄉(xiāng)》和九年級下冊中的《孔乙己》等，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，幫助學(xué)生理解作品中的現(xiàn)實意義。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生建立多元化的教學(xué)思考——從創(chuàng)作背景到實際環(huán)境之間的思考，從作者的主觀意識到社會主流觀念的思考。在閱讀魯迅作品的過程中，教師可以要求學(xué)生適當(dāng)積累作品中富有沖擊力的表達(dá)語句，更全面地把握魯迅先生的情感。

魯迅先生的作品描寫了一個時代。在初中語文教學(xué)過程中，要全面理解魯迅先生的思想高度和人文意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考，幫助學(xué)生了解創(chuàng)作背景、了解作者的情感動向，以認(rèn)知為手段、理解為目的，真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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