王會(huì)光

【摘?要】具體來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是具有非常明確的目標(biāo)以及方向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而作為一名教師，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷摸索，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行修正，使其符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在這種方向下，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探討，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;策略

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生彼此之間相互合作，互相協(xié)調(diào)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。作為一種十分有效的學(xué)習(xí)方案，合作學(xué)習(xí)在課堂上被廣泛使用，并得到了更多的拓展與創(chuàng)新，但有時(shí)實(shí)際實(shí)施效果與預(yù)期仍有所差距。

一、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有明確的目標(biāo)

教師在課堂上開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)一般都比較積極，討論的聲音也比較洪亮，但有很多學(xué)生根本就沒有在學(xué)習(xí)或者是學(xué)習(xí)效率不高，合作學(xué)習(xí)雖然表面上看到的是學(xué)生都在進(jìn)行討論，但有的學(xué)生就是在聊天或者是進(jìn)行其他與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)，直到教師停止討論的時(shí)候他們才會(huì)停下來(lái);有時(shí)卻又過(guò)于安靜，小組之間都沒有有效的交流，甚至都直接忽視教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）部分學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，不聽取他人的意見

如今，小學(xué)生都具有比較強(qiáng)的個(gè)性，性格方面相對(duì)獨(dú)立，但不好的一方面就是合作意識(shí)差，難以與他人進(jìn)行有效的溝通，在這部分學(xué)生眼中，合作就是自己做好自己的事情，而不用看別人的進(jìn)度。這就會(huì)讓合作學(xué)習(xí)無(wú)法深入開展下去。并且在教師讓小組代表進(jìn)行發(fā)表小組意見的時(shí)候，很多代表都只是用自己的角度來(lái)回答問(wèn)題而不是以團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，這就充分說(shuō)明小組成員之間沒有進(jìn)行有效的討論與協(xié)商，這種較差的合作意識(shí)是阻礙合作學(xué)習(xí)進(jìn)行下去的根本原因。有時(shí)小組之間還會(huì)產(chǎn)生一些分歧，甚至出現(xiàn)一些矛盾，這些都是由于小組成員之間缺少及時(shí)的溝通與交流，從而導(dǎo)致成員之間無(wú)法得到彼此的信任。

合作過(guò)程中沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，很多的討論都只是流于表面，沒有明確的中心話題，有時(shí)部分學(xué)生都沒有參與到討論中去。

（三）沒有讓全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

合作學(xué)習(xí)的一大好處就是能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生之間本身具有差距，就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不太友好的局面，這就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生在一起，而成績(jī)較差的學(xué)生就不進(jìn)行討論或者是自己去做其他的事，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同而導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題有著不同的見解。優(yōu)等生會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并給出自己的解決方案，而成績(jī)較差的同學(xué)只能被動(dòng)接受，這就使得這部分同學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也比較低，這就讓合作學(xué)習(xí)失去了它原本的意義。

二、合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)對(duì)策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)最根本的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不能為了合作而合作。第一點(diǎn)，教師有義務(wù)在每次開展合作學(xué)習(xí)之前都將本次學(xué)習(xí)的目的告知學(xué)生。小學(xué)階段，教師可以將一個(gè)大目標(biāo)分成若干小目標(biāo)，從而減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能真正融入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，或是讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)自主選擇要完成的目標(biāo)數(shù)量。第二點(diǎn)，教師應(yīng)該把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，既能夠讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行討論，也能留出一定的時(shí)間進(jìn)行課堂講解。作為教師應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，不要為了追趕教學(xué)進(jìn)度而刻意縮短時(shí)間，這樣會(huì)讓后來(lái)的學(xué)生無(wú)法發(fā)表自己的意見，導(dǎo)致自己的思路中斷，影響學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)，教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)的模式認(rèn)真貫徹下去。第三點(diǎn)，作為小學(xué)生，有著較強(qiáng)的好勝心，作為教師可以通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)開展一些比賽從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在《看誰(shuí)背得好》這幾科中，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，這時(shí)教師就可以將全班學(xué)生分成三個(gè)或四個(gè)組，以小組合作的形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回憶，并讓小組和小組之間進(jìn)行問(wèn)答，答對(duì)或打錯(cuò)都予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰

（二）合理設(shè)置討論題目

首先，教師應(yīng)合理設(shè)置進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的討論題目，該題目不應(yīng)過(guò)難或過(guò)易。難度太小就沒有必要進(jìn)行討論，難度過(guò)大就會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于課堂的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，實(shí)事求是，合理調(diào)整題目的難易程度。另外，教師還要注意如何開始和停止討論。例如，在剛上課時(shí)，學(xué)生大多還沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，就不便開始進(jìn)行討論，在停止時(shí)一定要保證所有學(xué)生都完成了討論過(guò)程。例如，在講解《刻舟求劍》這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)置文章中這個(gè)人在船靠岸后會(huì)得到那把劍嗎？他會(huì)對(duì)自己的劍說(shuō)些什么？別人又會(huì)對(duì)他進(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)呢？

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)挑選

題目是一方面，議題又是另一大方面。作為合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，教師要仔細(xì)研究新課標(biāo)，變革自己的教學(xué)思想，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在講課時(shí)，教師就可以把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是講解重難點(diǎn)的時(shí)機(jī)，從而讓學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。如在講解《敦煌莫高窟》時(shí)，就可以將“莫高窟為何是一個(gè)佛教殿堂”

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科也有著一定的影響，而小學(xué)語(yǔ)文更是學(xué)生開始進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育予以充分的重視，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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