肖格英

【摘? 要】從一道考題的兩個(gè)面向談考點(diǎn)創(chuàng)新與荒唐命題;從命題的基本原則分析談超越常規(guī)與回歸邏輯;從日常教學(xué)談質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)與考察。引領(lǐng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、打破常規(guī)，培養(yǎng)良好的質(zhì)疑意識(shí)，不是靠一道考試題的“突襲”便可一蹴而就的，而是需要長期滲透于教學(xué)、貫穿于日常的長期事業(yè)。對(duì)于教育當(dāng)局、學(xué)校、教師和命題人，都需要清醒地認(rèn)識(shí)到：質(zhì)疑，不是調(diào)侃;創(chuàng)新，不是出格。作者斗膽以此為議題，供教育同行參考及研討。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑意識(shí);命題邏輯;創(chuàng)新

一、考點(diǎn)創(chuàng)新與荒唐命題：一道考題的兩個(gè)面向

2018年1月26日，南充順慶區(qū)小學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測五年級(jí)數(shù)學(xué)試題第6題：“下面這道題是李奶奶給小林出的一道題，請(qǐng)你幫小林回答奶奶：一艘船上有26只綿羊和10只山羊，船上船長幾歲？”

同日，南充市順慶區(qū)委宣傳部官方微信發(fā)布了順慶區(qū)教育教研室關(guān)于該題的“知識(shí)考點(diǎn)說明”，這份說明稱：題目考點(diǎn)意在考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑意識(shí)、批判意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

從一般意義上來看，官方宣稱這屬于一次考點(diǎn)創(chuàng)新。我佩服順慶區(qū)教育局教研室的命題人，敢于打破常規(guī)，命制這類一面世就注定要制造一場口水戰(zhàn)、引發(fā)熱議的試題。官方對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的不同觀點(diǎn)乃至批評(píng)并沒有采取封殺、沉默、躲避的一貫做法，而是敢于直面爭論，不畏人言，面向公眾做出解釋，這種勇于打破保守常規(guī)的意識(shí)和行動(dòng)，值得點(diǎn)贊和學(xué)習(xí)。

從嚴(yán)肅學(xué)術(shù)意義而言，質(zhì)疑意識(shí)是批判精神和創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。順慶區(qū)教研室嘗試出此考題，力求引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、批判。創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)是美好的，然而，把這樣一道連評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都沒有的考題，放到全區(qū)小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)考試?yán)?，不但不能達(dá)成預(yù)期，更會(huì)讓人對(duì)考試的嚴(yán)肅性產(chǎn)生動(dòng)搖，遑論培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、批判意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。命題人在全區(qū)性考試中命制這樣的題目，顯然是荒唐的。

二、超越常規(guī)與回歸邏輯：命題的基本原則分析

（一）超越常規(guī)的命題

此題故布疑陣、故弄玄虛的疑點(diǎn)在哪？無法從給出的信息解出問題的答案。換句話說，題目里的條件與問題，是相對(duì)孤立的，毫無邏輯關(guān)聯(lián)，如果強(qiáng)行將條件與問題聯(lián)系在一起，那就是想多了。這需要讓小學(xué)生對(duì)題目本身提出質(zhì)疑，當(dāng)然，這的確也是一種質(zhì)疑，而且是空前大膽的質(zhì)疑。這種空前大膽的質(zhì)疑，給學(xué)生帶來的或許不是從此就擁有了質(zhì)疑精神，而是不安全感，甚至還會(huì)造成“常規(guī)就是錯(cuò)誤”的錯(cuò)覺。打個(gè)比方，這相當(dāng)于平日里，裁縫師傅一直在教徒弟做衣服，如何裁剪、縫紉、設(shè)計(jì)款式、搭配顏色、拼接尺寸等等。然而在裁縫師考試時(shí)，發(fā)給考生一塊布，考生們操起石頭、剪刀、布，就是一頓裁、剪、縫，順利地完成了衣服制作全過程。

交卷后，發(fā)現(xiàn)正確答案是鑒定這塊布能不能做衣服，因?yàn)檫@塊布里有一個(gè)破洞，檢測你是否擁有發(fā)現(xiàn)這個(gè)破洞的眼見力。嗚呼，哀哉！我想，這個(gè)師傅恐怕再也收不到徒弟了，然而，錯(cuò)的不是師傅，錯(cuò)的是聲東擊西的命題人。因?yàn)閹煾邓赖牟每p師考試，一貫以來都是以裁、剪、縫紉為考評(píng)內(nèi)容，而不是鑒定布藝質(zhì)量高低甚或有沒有破洞，但是命題卻超出了平時(shí)教授課程的范圍。當(dāng)然，在平日里制作衣服之前，如果做了這個(gè)查驗(yàn)工作也的確是一個(gè)好習(xí)慣，但這并不是裁縫師的考試內(nèi)容。由此可見，這樣的疑點(diǎn)，不宜出現(xiàn)在全區(qū)期末質(zhì)量監(jiān)測試卷上。

（二）回歸命題的基本邏輯

對(duì)于這樣一道缺乏清晰的考查目的、沒有一個(gè)明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的題目，命題人自己也沒有想清楚到底要考查學(xué)生挑戰(zhàn)什么、質(zhì)疑什么？學(xué)生當(dāng)然也可以隨意作答。有些學(xué)生，動(dòng)用加減乘除或設(shè)未知數(shù)等策略，認(rèn)認(rèn)真真地求船長的歲數(shù)，這有可能就被判定為陷入所謂的定式思維，進(jìn)而被減分。有些學(xué)生，什么也不做，然后再大膽地調(diào)侃戲說一下出題者，這或許被判定為打破思維定式，表現(xiàn)出質(zhì)疑意識(shí)，體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，進(jìn)而被加分。雖然也確實(shí)有部分孩子為此題奉上了輕松詼諧的調(diào)侃，引來了不少圍觀和嬉笑。但是，這充其量也就是一場“亂說也有理”的鬧劇而已，何其荒唐。但應(yīng)證了一句網(wǎng)絡(luò)調(diào)侃語：“認(rèn)真，你就輸了。”最終，這樣稀奇古怪的考點(diǎn)創(chuàng)新，只能讓命題人權(quán)威掃地;這種毫無邏輯的文字游戲，只能讓孩子們無所適從;這種荒唐的嘩眾取寵，更加不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新精神。對(duì)于教育當(dāng)局、學(xué)校、教師和命題人，都需要清醒地認(rèn)識(shí)到：質(zhì)疑，不是調(diào)侃;創(chuàng)新，不是出格。

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為考點(diǎn)，首先需要一個(gè)清晰的考查目的，其次需要一套明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？疾閷W(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和批判精神，也是如此。缺乏清晰的考察目的，命題則無所遵循，不知所云，當(dāng)然學(xué)生也就無從回答。如果評(píng)卷人將學(xué)生交白卷，解釋為學(xué)生對(duì)命題人無聲的抗議與蔑視，看作學(xué)生對(duì)命題人的質(zhì)疑、對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，就更加牽強(qiáng)。缺乏明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不管學(xué)生將答案寫成什么樣子，評(píng)卷人都可以解讀出命題人想要的答案，這顯然是不當(dāng)?shù)?，回歸命題的基本邏輯是必然的。

三、質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)與考察

（一）如何培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科新高考導(dǎo)向直指創(chuàng)新能力，質(zhì)疑意識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與前提。學(xué)校和教師應(yīng)該在追求理解、探究、問題解決的價(jià)值取向范疇內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與提升。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師應(yīng)該專注于教懂概念的本質(zhì)、教好原理的本質(zhì)、教會(huì)學(xué)生閱讀理解、教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究、教會(huì)學(xué)生合情推理、教會(huì)學(xué)生問題解決。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)應(yīng)該融合數(shù)學(xué)新高考的價(jià)值取向。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、傳授質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，這樣才能夠形成重視培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)的教學(xué)契機(jī)。學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)需要更多的歷練機(jī)會(huì)，創(chuàng)新式質(zhì)疑學(xué)習(xí)，無疑是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要共識(shí)。

在課堂上，當(dāng)教師在講課中出現(xiàn)失誤時(shí)，如有學(xué)生當(dāng)即大膽指出，教師要果斷給學(xué)生以鼓勵(lì)，送上掌聲;教師設(shè)計(jì)一道“條條道路通羅馬”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生孜孜以求道路1、道路2、道路3，甚至道路N，讓學(xué)生在思辯中質(zhì)疑，在行動(dòng)中試錯(cuò)，在反饋中迭代，在解決問題的過程中開放思維;在課堂外，學(xué)校、家庭和社會(huì)在學(xué)生成長的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造平等、民主、自由、開放的話語環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與思辨能力。通過結(jié)合課堂內(nèi)外，引領(lǐng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，一定比命制幾道“求船長幾歲”的無厘頭考題更加有效，更能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、批判精神和創(chuàng)新能力。

（二）如何考察質(zhì)疑意識(shí)

所有的考試都存在競爭，所有的競爭都需要規(guī)則。命題人要遵守命題規(guī)則，答題人要遵守答題規(guī)則，規(guī)則需要事先公開。如果要改變規(guī)則，也需要事先公開，隨意改變規(guī)則而不公開，就是故意挖坑讓人跳?！扒蟠L幾歲”的考題如果發(fā)生在某校某班小范圍內(nèi)，可以付之一笑;如果考試中這道考題不算分，也可以付之一笑。但是，出現(xiàn)在全區(qū)考試中，既不是小范圍，又沒有說不算分，那這就不叫發(fā)散思維而叫發(fā)燒了。培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)不可能靠一時(shí)的心血來潮，考察質(zhì)疑意識(shí)也不能依靠抖個(gè)機(jī)靈來進(jìn)行，必須遵守明確的命題規(guī)則，必須有清晰的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)有所遵循。我們的教育誠然有其僵化弊端，也確實(shí)有調(diào)整的必要，但一下子玩得這么邪，就屬于典型的步子邁太大。所謂的教育創(chuàng)新，都要分清場合、掌握尺度，須知當(dāng)打破規(guī)則成了游戲規(guī)則，游戲便會(huì)崩潰。

引領(lǐng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、打破常規(guī)，培養(yǎng)良好的質(zhì)疑意識(shí)的議題，的確是教育界一個(gè)重大且長期的課題。我們需要清醒地意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不是靠一道考試題的“突襲”便可一蹴而就的，而是需要長期滲透于教學(xué)、貫穿于日常的長期事業(yè)。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）