趙永泉

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育的根本目標，只有具備一定的創(chuàng)新能力，才能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更是當前教育的普遍需求?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師理應(yīng)將小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)落到實處，并借助有效的教學(xué)方法來不斷提升小學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。因此，本文從營造環(huán)境，解放思維壓力;問題激疑，啟動創(chuàng)造意識;動手操作，體驗創(chuàng)造樂趣;各抒己見，強化個性認知四方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

在社會不斷發(fā)展的背景下，當前教育越來越重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以滿足社會對創(chuàng)新型人才的普遍需求。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都將重點放在了對小學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識的教授中，使學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，這種情況不僅嚴重降低了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

為了解決這一問題，教師需要對當前小學(xué)生的思維情況有一個全面的了解，再借助有效的策略不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、營造環(huán)境，解放思維壓力

環(huán)境往往影響著一個人的思維和行為，一個嚴肅、古板的環(huán)境氛圍，往往會給學(xué)生帶去壓力，導(dǎo)致他們害怕被罵、被否定，進而影響思維的創(chuàng)新性。反之，一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，會使學(xué)生變得敢想、敢說，從而解放學(xué)生的思維壓力，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力是極為有效的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從課堂環(huán)境入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況營造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一環(huán)境氛圍中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)揮出創(chuàng)造力，并在思維層面得到解放。

以“可能性”的教學(xué)過程為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生更具積極性地投入對該課知識的學(xué)習(xí)中，我決定為學(xué)生營造一個輕松的環(huán)境，以解放學(xué)生的思維壓力。在具體的教學(xué)過程中，我首先利用多媒體展示了一些生活中常見的事件，如：太陽東升西落;拋硬幣時正面朝上;一周有六天等。之后，我讓大家用“一定”“可能”“不可能”進行判定，從而使學(xué)生初步了解到現(xiàn)實世界中存在著很多不確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象。借助這種生活化的引入，學(xué)生逐漸變得放松，且在這樣的環(huán)境氛圍中產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識進行深入探究的欲望。在有效解放學(xué)生的思維壓力后，我適時開展了一場小型的討論會，鼓勵大家想一個關(guān)于可能性的例子，從而有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過程中，大家還進行了積極的分享和討論，從而進一步了解到某些事件發(fā)生的可能性是有大小的。

二、問題激疑，啟動創(chuàng)造意識

問題本身就具有激疑性，而疑惑不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到問題本身，還能夠引發(fā)學(xué)生的自主探究。學(xué)起于思，思源于疑。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以借助問題的提出啟動學(xué)生的創(chuàng)造意識，使學(xué)生自主思考、自主解疑。在解答問題的過程中，學(xué)生的主動性和自覺性都能夠得到激發(fā)，這對于學(xué)生創(chuàng)造意識的啟動和顯現(xiàn)都將產(chǎn)生積極影響。同時，數(shù)學(xué)問題的解決方法多種多樣，所以教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識，給予學(xué)生以認同和鼓勵，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

以“長方體和正方體”的教學(xué)過程為例，為了讓學(xué)生在認識長方體和正方體特點的同時學(xué)會計算長方體和正方體的表面積和體積，我非常重視對學(xué)生主體性的凸顯，以借此啟動學(xué)生的創(chuàng)造意識。因此，在教學(xué)之前，我便為學(xué)生準備了一些相關(guān)的問題，以達到激疑的效果。上課之后，我將學(xué)生進行了分組，并向各個小組都分發(fā)了一張問題卡，問題卡中有：長方體和正方體各有什么特點？如果讓你講述長方體和正方體的表面積和體積，你會怎樣講？在大家拿到問題卡后，我讓學(xué)生先自己去嘗試解決問題，再與小組其他成員分享自己的解答過程和結(jié)果。借助這一方式，不僅有效啟動了學(xué)生的創(chuàng)造意識，促使學(xué)生主動地投入對問題的自主解決中，更使大家在之后的分享中了解到不同學(xué)生的問題解答思路和看法，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力、促進小學(xué)生的全面發(fā)展起到了不可忽視的作用。

三、動手操作，體驗創(chuàng)造樂趣

好動是小學(xué)生的天性，所以教師可以為學(xué)生提供動手操作的機會，從而將學(xué)生的注意力集中到對數(shù)學(xué)知識的探究中。小學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)相對比較簡單，但仍然具有一定的抽象性，而動手操作的過程能夠?qū)⒊橄蠡癁榫唧w，這不僅能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠讓小學(xué)生體驗到創(chuàng)造的樂趣。在動手操作中，學(xué)生首先需要去了解數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容，然后再從自身理解出發(fā)著手進行動手操作，這一過程既能凸顯出學(xué)生的課堂主體性，更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，動手操作還能夠讓學(xué)生體驗到創(chuàng)造的樂趣，了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。

以“圓”的教學(xué)過程為例，在帶學(xué)生初步認識圓時，為了讓學(xué)生體驗到創(chuàng)造的樂趣，并在創(chuàng)造中對圓有一個全面的了解，我決定引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作。因此，上課后，我詢問大家：“同學(xué)們都知道生活中有哪些圓嗎？大家又能想到哪幾種畫圓的方法？”在提出這一問題后，我讓大家嘗試畫出一個圓，并觀察圓的特點。之后，大家興趣十足地進行了動手操作，并通過與教材的結(jié)合掌握了圓的各部分名稱。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是用圓規(guī)畫的，而有的學(xué)生則另辟蹊徑地選擇了用膠帶圈進行繪制。盡管方式不同，但大家都在動手操作中得到了一個圓。

在對圓的特點進行探究中，許多學(xué)生也在圓上進行寫寫畫畫，從而在動手操作中了解了圓的圓心、半徑、直徑以及半徑和直徑的關(guān)系，進而有效提高了學(xué)習(xí)效率。顯然，通過動手操作，不僅讓學(xué)生體驗到了知識的形成過程，更調(diào)動起了學(xué)生對創(chuàng)造的積極性，這將非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、各抒己見，強化個性認知

面對同一問題，不同的學(xué)生也會產(chǎn)生不同的認知，而這種認知不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力，更有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供充分展示自我的時間和機會，鼓勵學(xué)生各抒己見，這對于強化學(xué)生的個性化認知、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力都將產(chǎn)生積極的促進作用。當然，在鼓勵學(xué)生各抒己見的同時，教師還應(yīng)該有效落實對小學(xué)生的正面評價，以借此提高小學(xué)生的自我認同感和自信心，進而使小學(xué)生更具積極性地投入對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究中。為了促進學(xué)生之間的相互影響，教師還可以將學(xué)生集中到一起，進而使學(xué)生在思維碰撞與融合中提高創(chuàng)造力。

以“圓柱與圓錐”的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生認識圓柱和圓錐，掌握他們的特征，并在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我非常尊重學(xué)生的主體性認知，并為學(xué)生提供了充分的展示自我的時間和機會。在講到圓柱時，我詢問大家能不能從現(xiàn)實生活中找到圓柱形狀的物體，又是否能夠說出它們的共性和特征。在給予學(xué)生時間進行思考后，我以自我推薦的形式邀請了幾位學(xué)生來進行闡述。

在這一期間，學(xué)生舉出了“電池”“水桶”“筆筒”等諸多物品，并提出了自己對圓柱體的認識和看法。在談到圓柱體的特點時，有的學(xué)生指出了圓柱上下一樣粗細，有的學(xué)生指出了圓柱實際上是由一個長方形或者正方形圍起來的。在討論中，學(xué)生互相補充，各抒己見，盡管有錯有對，但都體現(xiàn)了十足的創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，我給予了大家積極的評價，并認同了學(xué)生的諸多看法，從而有效提高了學(xué)生的自我認同感，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加敢想、敢說。

綜上所述，小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)對于小學(xué)生自身的發(fā)展以及社會的發(fā)展都具有積極的促進作用。但是，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能一蹴而就，所以教師既要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性作用，又要為學(xué)生提供充分的時間和空間來體驗創(chuàng)造的樂趣，如此才能逐步實現(xiàn)對小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

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（責任編輯? 王小飛）