胡勝美

【摘? 要】作為一名班主任，有義務(wù)幫助他們找到問題的“情結(jié)”，并加以解決，從而幫助學(xué)生形成健康的心理，做一名心態(tài)陽光的好少年。

【關(guān)鍵詞】教育;心理健康;陽光少年

引言

現(xiàn)在的孩子在享受著豐富的物質(zhì)生活的同時，也在默默地忍受著精神上的“虐待”：家人呵護(hù)過度，沒有自主權(quán)利;父母離異，像個皮球一樣在兩個家庭間奔波;父母外出務(wù)工，跟著年邁的爺爺奶奶孤單生活……

所以，現(xiàn)在的孩子或多或少會產(chǎn)生一些心理問題：如自閉、自戀、憂郁等情緒;退縮、躁動、攻擊等行為;上課時無法集中注意力;多疑，甚至無法與他人正常溝通等等。這些心理問題如不能及時進(jìn)行化解，長此以往，必然會影響到他們的身心健康。

【個案分析】

我們班有7個孩子的父母先后離異，這7個孩子所受到的傷害是不言而喻的，其中最可憐的要數(shù)胡某和田某兩位同學(xué)。這兩個男孩子都是在三年級時，父母離婚了，先是判給了爸爸，后又被遺棄，跟著年邁的奶奶相依為命。經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，母愛的缺失使得他們變得自卑、敏感、暴躁，對學(xué)習(xí)不感興趣，整天以打架和搞惡作劇為樂。遇到挫折不是大發(fā)脾氣，就是歇斯底里地哭喊。

我眼睜睜的看到他們由原來的乖巧可愛變成現(xiàn)在這個樣子，真是心痛?。∥抑浪麄冃闹械目嗵嗔?，多得讓他們難以承受，他們的確需要發(fā)泄，的確需要撫慰，但他們更需要精神上的力量來支撐。

【反思與實(shí)施方案】

針對胡某、田某等同學(xué)的現(xiàn)狀以及他們特殊的家庭狀況，我決定初步制定以下干預(yù)方案。

1.溫情感化

我知道他們倆的異常舉動是對父母選擇的不滿，是一種抗?fàn)幍姆绞?。作為年幼的他們能做的也只能是“自暴自棄”、“歇斯底里”而已。是的，情感確實(shí)需要宣泄，不能過度地去壓抑。所以每當(dāng)在他們情緒激動時，我都是輕輕走上前去，像媽媽一樣張開雙臂，輕輕地把他們摟在懷里，默默地站著……直到他們情緒平復(fù)了，再來解決問題。剛開始，他們還在我的懷抱里扭捏著，掙扎著，但當(dāng)感受到我的真誠后，就不再反抗，而是趴在我的懷里痛快淋漓地大哭了一場。

在以后的日子里，我會經(jīng)常“奴役”他們：

“胡某，我的背好疼啊，能幫我捶捶背嗎？”

“田某，我的嗓子要冒煙了，給我倒杯水吧！”

就這樣在我的“使喚”之下，他們的小眼睛里慢慢有了光彩。為此，胡某的奶奶特意跑來對我說：“胡老師，感謝你！胡某能為你捶背而感到自豪，現(xiàn)在還天天跟我學(xué)按摩呢?！?/p>

2.化解心中的痛

我知道，雖然他們倆慢慢地恢復(fù)了往常的生活，但心底的傷痛是很難撫平的，而且隨著年齡的增長，他們會越來越變得敏感自卑。怎么樣幫助他們盡快忘掉傷痛，忘記自卑，走上快樂呢？

我決定在班里開展以“讓燭光點(diǎn)燃心中的冰點(diǎn)”為主題的班會。不止他倆，每個孩子心中都有冰點(diǎn)，都有著或多或少的一抹陰影在“困擾”著每一顆幼小的心靈，這份陰影可能是對某種事物的恐懼;可能是來自別人的嘲諷;可能是由自身缺陷引發(fā)的自卑;也可能是因?qū)W習(xí)不好而帶來的煩惱。

在播放《孤心獨(dú)吟》這曲憂傷的二胡曲中，我緩緩地說道：“不管每個人表面怎樣光鮮，內(nèi)心都會有不愿向別人傾訴的傷心事、煩惱事，如果這些事不及時地排遣掉，會對我們的身心造成傷害的。今天，就讓我們把這些鬧心的事全寫出來吧，痛快淋漓地寫出來吧，寫完之后，我們就把它燒掉，讓我們的不愉快隨著燭光灰飛煙滅！

如訴如泣的二胡聲很快把學(xué)生們帶入狀態(tài)。大家默默地寫著，筆尖飛速的在紙上畫過，時不時還傳來幾聲抽泣聲。我也在講臺上默默地寫著，我不敢抬頭，怕無意中碰傷了某些個孩子的自尊心。

寫完后，我讓大家把紙條點(diǎn)燃扔進(jìn)垃圾桶里。伴著熊熊燃燒的火光，隨即我在大屏幕上打出普希金的詩《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)著他們大聲朗讀：

假如生活欺騙了你

不要悲傷? 不要心急

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜

相信吧 快樂的日子將會臨

心兒永遠(yuǎn)向往著未來

現(xiàn)在卻常是憂郁

一切都是瞬息

一切都將會過去

而那過去了的

就會成為親切的回憶

3.榜樣引領(lǐng)、精神激勵

每個人都有這種心理：太過于重視自己內(nèi)心的感受，都愿意把自己置于最弱者或者最悲者的地位，無限度地夸大自己的痛苦。

面對人生中的挫折、打擊、不公與不幸，如果能這樣的自我暗示：“我不是最不幸的，何必太悲傷！”如果能夠這樣，就等于在遇到人生危機(jī)時找到了自救的法寶。

于是，我給學(xué)生播放了很多有關(guān)強(qiáng)者自強(qiáng)不息的影視資料，想讓孩子們明確：“世上悲者我非最，逆境楷模壯我行”的道理。并能從中汲取力量，發(fā)憤圖強(qiáng)。比如：

（1）看我國貧困地區(qū)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)圖片。讓學(xué)生們深受震撼：同一時代，同一片藍(lán)天下的同齡人卻還過著如此困頓的生活，我們這么點(diǎn)委屈能算點(diǎn)什么？

（2）看電影《一個都不能少》，進(jìn)一步了解了西部地區(qū)孩子在艱苦的條件下自強(qiáng)自立，不向困難屈服的頑強(qiáng)精神。

（3）看力克·胡哲契奇的演講視屏《我和世界不一樣，無腳無手，無憂慮》感受他的樂觀和堅強(qiáng)。力克是澳洲一名無手無腳的殘疾人，但勇于面對身體殘障，創(chuàng)造了生命的奇跡。他的名言是：“人生最可悲的并非失去四肢，而是沒有生存希望及目標(biāo)！人們經(jīng)常埋怨什么也做不來，但如果我們只記掛著想擁有或欠缺的東西，而不去珍惜所擁有的，那根本改變不了問題！真正改變命運(yùn)的，并不是我們的機(jī)遇，而是我們的態(tài)度?！?/p>

通過觀看這些影視資料，學(xué)生們都受到了很大的震撼，特別是胡小文和田曉，他倆在日記中都深刻地剖析了自己的脆弱和不足，并表示要以力克·胡哲契奇為榜樣，要嚴(yán)格要求自己，做個堅強(qiáng)的人。

當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒。要徹底解決他倆的心理障礙也不是一朝一夕的事，還需要家庭、學(xué)校、社會等多方面的配合。

在以后的日子里，我經(jīng)常打電話約來他們的親媽，到學(xué)?？赐⒆?找他們的父親來學(xué)校談孩子的教育問題;找他們的繼母做工作，解決孩子的撫養(yǎng)問題。在多次溝通交流之后，逐漸形成了較強(qiáng)的教育合力，為孩子的健康發(fā)展提供了堅實(shí)的保障。

就這樣，我們一路走來。他們倆漸漸地走出了心理“陰影”，性格變得開朗了，學(xué)習(xí)成績也有了很大進(jìn)步。在四年級時，田曉被學(xué)校評為“陽光少年”;在五年級時，胡小文則獲得了“讀書小博士”的稱號?，F(xiàn)在他們面臨小學(xué)畢業(yè)，即將以優(yōu)秀畢業(yè)生的身份步入更高的起點(diǎn)。今后的人生路，沒有了我的陪伴，相信通過他們自己持續(xù)的努力，一定還會走得更堅定更踏實(shí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)擁有了一顆堅強(qiáng)的心。

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