曹明宗

摘要：隨著教育制度對于各學科的不斷變革，我國義務(wù)教育質(zhì)量也在不斷地提升，在對學生的教育方向慢慢從應試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育的過程中，教學評價體系課程逐漸浮現(xiàn)在大眾視野，教學評價體系憑借自身更易被學生接受的特點，極大地促進了學生的學習主動性和積極性，對于各學科教育水平的提升起到了推動作用?；诔踔猩厥獾纳砗托睦戆l(fā)育階段，在對初中語文教學評價體系課程的設(shè)計時，要充分保證課程體系的豐富性和自主評價性，使課程最終達到預計的教學效果。本文主要對初中語文教學評價體系進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學評價體系;課程

優(yōu)化初中語文教學評價體系的最終目的是提高初中學生語文學習水平，讓學生在學習理論知識的同時，用評價體系作為理論與實踐連接的橋梁，制定清晰的評價體系教學步驟與目標，將新的教學方法與傳統(tǒng)語文教學方法相結(jié)合，相輔相成，達到最終的教學目的。關(guān)于初中語文教學評價體系具體實施過程與實施內(nèi)容探討如下：

一、教師優(yōu)先，強化教師新型評價體系理論的知識

在對學生實施語文教學評價體系教學之前，需要語文教師對這種新型評價體系教學方法認可，所以首先要對語文教師進行理念知識的指導培訓，只有在教師自身認可和接受了這種現(xiàn)代化的教學評價體系課程的前提下，才有可能讓教學評價體系真正落實到課堂上，并受益于學生的學習成果。最重要的是，教師能夠從傳統(tǒng)灌輸性的教學方式中走出來，理解以人為本的教學理念的意義，接受學生的個體差異化。并根據(jù)學生的不同情況，制定不同的教學目標。

例如，在古文言文的教學中，可以根據(jù)學生對文言文的學習情況，把學生分成幾組，制定不同的評價體系目標，分別是“熟練掌握”“課后復習掌握”等，課程中，首先語文教師通篇精講整篇課文;其次，“熟練掌握”部分的同學對于教師在課中所講的難點重點協(xié)助“課后復習掌握”部分的學生理解; 最后，教師考量教學成果。以上所有評價體系課程的實施開端都是基于教師的對于評價體系理論的認可和掌握，所以培養(yǎng)教師是實施評價體系課程重要的第一步。

二、科學的設(shè)計教學內(nèi)容和目標，提高學生的綜合素質(zhì)

初中語文教師有了自我理論知識提升之后，對于怎么科學地設(shè)計教學內(nèi)容才能達到教學評價體系的目標，同樣至關(guān)重要。初中語文教學成果的考核不應只單單放在學生的考試分數(shù)上，作為初中生，對于文字的理解和閱讀以及拓展知識同樣重要。自主閱讀和寫作能力在高年級的語文課程體系中越來越重要，教師在設(shè)計評價體系目標時可以向這方面靠攏。

三、尊重學生的個體差異化，因地制宜地制定教學目標

學生個體差異化影響了初中語文教學的整體水平，我們經(jīng)?？梢钥吹皆谕粋€班級的同學，語文成績懸殊卻很大，同樣的教學方法對于不同學生的適應情況大不相同，這就需要語文教師在設(shè)計教學評價體系課程中要用心、細心和耐心地去關(guān)注每一位學生對所學課程的掌握程度。

例如，通過細分對比學生多次的考試情況找到學生學習短板，把考試分成“基礎(chǔ)知識點”“閱讀知識點”“寫作知識點”等，對于不同分類又分別設(shè)置A、B、C三個等級，以“寫作知識點”為例，如果學生多次考試考核中的寫作分數(shù)都非常低，則可把學生劃教育“寫作知識點”的C類，確定等級之后，語文教師可以重點對此類學生進行寫作的講解和授課，培養(yǎng)學生的寫作思維，并定期追蹤學生寫作能力提高的情況。以此類推，尊重因?qū)W生個體差異所帶來的不同學習效果，采取不同的重點授課方式。

四、建設(shè)學生自我評價體系，提高學生的學習積極性

語文教師對于教學評價體系的建設(shè)無疑是非常重要的，但是合理設(shè)置學生的自我評價體系同樣非常重要，讓學生參與教學評價體系課程中進行自評，并依據(jù)自我認知情況做自評目標，促進了學生的學習積極性，并讓學生對于自我認知有了更清晰的認識，這對于提升初中語文學習非常有利。

例如，在每學期開學時讓學生對本學期的語文學習目標做一個明確的目標制定，目標制定計劃書可允許學生在一個月內(nèi)交到教師手上，計劃內(nèi)容要盡量詳細，但不要求所有的同學都一樣，可以計劃自己讀完30萬字的課外閱讀、可以計劃每周寫一篇周記交給語文教師、可以計劃每次課前提前詳細預習接下來的課文等，教師在收到學生的計劃后做出學生計劃的追蹤表進行督促，學期末的時候教師可以把追蹤表發(fā)給每一位學生，讓他們看到自己本學期計劃的完成情況，最重要的是讓學生自我評價計劃完成情況，并做出總結(jié)和反思。所有的人都需要在總結(jié)和反思中進步和提高。

五、建設(shè)獎勵機制，促進學生參與和配合教學評價體系課程的積極性

在一系列的初中語文教師評價體系和學生自我評價體系的制定之后，語文教師還應該引入適當合理的獎勵機制，促進學生參與和配合的積極性。

例如，對于上述提到的教師評價體系中“寫作知識點”的C類學生，如果在后期的評價中學生升為A類或者B類都有適當?shù)莫剟?。又如，對于學生自評中自我計劃完成率達到80%以上和90%以上的學生給予不同的獎勵等，獎勵的物品可以是小文具或者根據(jù)男生和女生不同的喜好專門挑選的玩具。這些小獎勵不但拉近了學習與教師的距離，增加了學生對于語文的喜好，更重要的是，極大地激發(fā)了學生更加努力地實現(xiàn)下一次目標的信心。

六、結(jié)語

綜合上述，語文教學是每一個學習階段都非常重要的學科，義務(wù)教育階段更是奠定語文學科綜合能力的基礎(chǔ)階段，教學評價體系課程教學在初中語文教學過程中的合理運用，讓教學方法更靈運，學生更容易接受。不但促進了學生對于學習語文學科的積極性，還在理念學習的基礎(chǔ)上更加豐富了語文實踐的運用，最重要的是全面提高了語文學科的綜合教學知識點。

參考文獻：

[1]趙福慶.核心素養(yǎng)導向下的初中語文閱讀教學評價策略[J].教書育人，2019（22）.

[2]李靈靈. 初中語文課堂教學評價研究[D].沈陽師范大學，2018.

（責編? 侯 芳）