孫寶鳳

0 引言

評(píng)價(jià)素養(yǎng)（Assessment Literacy）這個(gè)詞最早來(lái)源于教育學(xué)領(lǐng)域，是由美國(guó)學(xué)者Stiggins 最早提出的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師在日常教學(xué)與評(píng)價(jià)行為活動(dòng)中養(yǎng)成或修成的素質(zhì)。而英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)則是指需要具有英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部最新版）是新時(shí)期普通高等學(xué)校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師具備良好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，能夠正確合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并努力通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和改善自身的教學(xué)。為此，筆者選取了江蘇省蘇北地區(qū)3 所高職院校的英語(yǔ)教師作為調(diào)研對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談相結(jié)合的方式，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)素養(yǎng)的調(diào)研，以期了解高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

1 調(diào)研概述

筆者圍繞評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能三個(gè)方面設(shè)計(jì)高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3 所院校的英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)研，以期能夠比較全面而真實(shí)地了解蘇北高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。從調(diào)研情況看，收到問(wèn)卷55 份，有效率為100%。

2 高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)3 所高職院校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，可以將英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀歸納如下：

首先，教師評(píng)價(jià)態(tài)度比較積極。

大部分的英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要性和必要性表示認(rèn)可，評(píng)價(jià)態(tài)度的整體認(rèn)同度較高，評(píng)價(jià)態(tài)度比較積極。很多畢業(yè)于非師范專(zhuān)業(yè)的教師，他們沒(méi)有修過(guò)語(yǔ)言測(cè)試或評(píng)估方面的課程，工作期間，也沒(méi)有參加過(guò)有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試或評(píng)估方面的專(zhuān)題培訓(xùn)或主持或參加過(guò)與英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)有關(guān)的項(xiàng)目或課題研究，甚至也沒(méi)有完整地讀過(guò)一本有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試或評(píng)估方面的書(shū)，因此大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為非常需要充實(shí)語(yǔ)言測(cè)試或評(píng)估和教育評(píng)價(jià)方面的知識(shí)或技能。

其次，評(píng)價(jià)知識(shí)有所欠缺。

大部分英語(yǔ)教師對(duì)評(píng)價(jià)的類(lèi)型和作用能夠較好地加以區(qū)分，在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的行為、采用多元評(píng)價(jià)方法和利用評(píng)價(jià)結(jié)果的意識(shí)上，教師的認(rèn)同度相對(duì)于教師的評(píng)價(jià)態(tài)度低一些。

對(duì)于“我清楚每種評(píng)價(jià)方式適用于測(cè)試哪方面的能力”這一問(wèn)題，有近40%的教師選擇“比較不同意”，可見(jiàn)，老師們對(duì)各種評(píng)價(jià)方式本身的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)不是很了解。

再次，評(píng)價(jià)技能有待提升。

很多老師都能夠根據(jù)不同的英語(yǔ)課程類(lèi)型，比如英語(yǔ)閱讀課，視聽(tīng)課等設(shè)置不同的評(píng)價(jià)方式，并能夠在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，把英語(yǔ)課程要求規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和方法，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)方案的選擇能準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)評(píng)估教學(xué)的目標(biāo)。

甚至還有少部分老師還能夠標(biāo)新立異，自主地開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)所需要的評(píng)價(jià)方法。但是只有極少數(shù)的老師，除了教案之外，會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一份課堂評(píng)價(jià)方案，這可能和老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有大量的時(shí)間和精力有關(guān)。而這點(diǎn)也恰恰驗(yàn)證了為什么只有30%多的教師對(duì)“我會(huì)花大量時(shí)間考慮選擇適合的評(píng)價(jià)方式和方法”持肯定態(tài)度。對(duì)于“相對(duì)于小組評(píng)價(jià)，我更擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人提供評(píng)價(jià)反饋”這一問(wèn)題，有超過(guò)半數(shù)的教師表示同意，可見(jiàn)，這的確是英語(yǔ)教師普遍的短板。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將很多教學(xué)活動(dòng)設(shè)定為小組活動(dòng)，這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性和參與度，而且能夠收到較好的教學(xué)效果。這就要求教師能夠?qū)π〗M的表現(xiàn)做出合理而有效的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)小組成員之間更好地配合，不斷進(jìn)步。在問(wèn)卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有100%的教師表示“我能夠用合適的方式將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生”。但是根據(jù)后續(xù)對(duì)少數(shù)教師的個(gè)體訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，主要采取質(zhì)性描述的形式來(lái)進(jìn)行反饋，他們知道在反饋時(shí)要告訴學(xué)生哪里做得好，哪里做得不好，而忽略了評(píng)價(jià)反饋的重點(diǎn)應(yīng)該是告訴學(xué)生如何改進(jìn)從而做得更好。

3 高校英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升策略

3.1 樹(shù)立評(píng)價(jià)意識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)理念

教師的評(píng)價(jià)意識(shí)可以概括為教師在考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)對(duì)于評(píng)價(jià)意義的敏感性和自覺(jué)程度?，F(xiàn)實(shí)中教師往往有著比較強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)，但是評(píng)價(jià)行為卻不令人滿(mǎn)意，歸根結(jié)底是缺乏支配評(píng)價(jià)行為的正確的評(píng)價(jià)理念。因此，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念就顯得尤為重要。高校英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，正確看待評(píng)價(jià)的目的和功能，要意識(shí)到評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，評(píng)價(jià)能更準(zhǔn)確地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，要重視評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，持續(xù)的評(píng)價(jià)能有效改進(jìn)教學(xué)。此外，評(píng)價(jià)需要遵守一定的評(píng)價(jià)倫理，要本著“尊重學(xué)生”的原則，評(píng)價(jià)力求公平和公正，但可以酌情考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，避免不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的傷害。

3.2 利用多種渠道，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)

評(píng)價(jià)知識(shí)是進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，因此高校英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種資源來(lái)學(xué)習(xí)和豐富自己的評(píng)價(jià)知識(shí)，盡量使自己對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)化的了解。同時(shí)也要盡可能地利用假期參加一些校外相關(guān)主題的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。作為高校，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新理念，盡可能多地組織一些關(guān)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)或是邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校舉辦該類(lèi)講座，或是以開(kāi)展教研活動(dòng)的方式對(duì)該類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行研討。眾所周知，相對(duì)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培訓(xùn)，高校更重視對(duì)教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。殊不知，教學(xué)評(píng)價(jià)已不再被看作是凌駕于教學(xué)之上的活動(dòng)，而被認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的部分。教師能否有效地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，取決于他們是否有較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高評(píng)價(jià)技能

評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中十分重要的一部分，教師不僅要具備教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同樣需要具備評(píng)價(jià)方面的素養(yǎng)儲(chǔ)備。教師評(píng)價(jià)技能的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的逐步內(nèi)化和積淀的過(guò)程，需要教師在日常的教學(xué)中不斷地探索、反思和總結(jié)，只有這樣才能提高自身的評(píng)價(jià)技能，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3.1 明確教學(xué)目標(biāo)的能力

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)而言意義重大，可以說(shuō)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，很難進(jìn)行有意義的評(píng)價(jià)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該熟悉英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，并能夠準(zhǔn)確地將英語(yǔ)課程要求規(guī)定的教學(xué)大目標(biāo)細(xì)化為清晰而具體的課堂教學(xué)小目標(biāo)，然后根據(jù)這些具體的課堂教學(xué)小目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容，即解決“評(píng)什么”的問(wèn)題。

3.3.2 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的能力

教師應(yīng)該充分理解評(píng)價(jià)的目的和各種評(píng)價(jià)方式自身的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，只有這樣，才能針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師花大量時(shí)間考慮選擇適合的評(píng)價(jià)方式和方法的做法是值得的，而不是浪費(fèi)時(shí)間。我們應(yīng)該看到評(píng)價(jià)所帶來(lái)的積極作用，教師可以利用評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)決策和改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生可以利用評(píng)價(jià)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和日常教學(xué)活動(dòng)中的，因此，要想取得良好的評(píng)價(jià)效果，在教學(xué)活動(dòng)前要依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以從不同的角度，用不同評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)量，也可以根據(jù)需要整合不同的評(píng)價(jià)方法。

3.3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他評(píng)的能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間的限制，教師們普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在講授的環(huán)節(jié)上，而花很少的時(shí)間在教學(xué)評(píng)價(jià)上，更不要說(shuō)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。新的教學(xué)理念提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，同樣，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，在評(píng)價(jià)中也可以堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化的原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生意識(shí)到自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間互評(píng)的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和他評(píng)，而教師可以充當(dāng)監(jiān)控者和指導(dǎo)者的角色，這樣有利于提高學(xué)生的興趣和參與度，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

3.3.4 反饋評(píng)價(jià)信息的能力

評(píng)價(jià)反饋是形成性評(píng)價(jià)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而英語(yǔ)教師往往忽視這一點(diǎn)，他們沒(méi)有重視評(píng)價(jià)反饋的重要性，對(duì)待評(píng)價(jià)反饋的態(tài)度往往顯得很隨意。其實(shí)，評(píng)價(jià)反饋的四個(gè)要點(diǎn)，即反饋時(shí)間、數(shù)量、形式和對(duì)象都很有講究。教師在反饋時(shí)，要意識(shí)到即時(shí)反饋的重要性，在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常使用，在遇到特殊情況時(shí)，也可以采取延遲反饋，但要充分意識(shí)到即時(shí)反饋和延遲反饋對(duì)于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面可能帶來(lái)的巨大差異。在教師做出評(píng)價(jià)反饋時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況決定反饋的數(shù)量。反饋的信息要盡可能具體而詳細(xì)，而且要突出反饋的重點(diǎn)。要結(jié)合教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取質(zhì)性描述的形式來(lái)進(jìn)行反饋，給學(xué)生提出一些具體性的建議來(lái)幫助他們改進(jìn)。對(duì)于反饋的形式，教師常用的就是口頭和書(shū)面這兩種反饋形式，比如在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的口頭點(diǎn)評(píng)或是在學(xué)生的作業(yè)、報(bào)告中進(jìn)行的書(shū)面反饋。反饋對(duì)象主要有個(gè)體學(xué)生和小組兩類(lèi)。然而在當(dāng)今，團(tuán)隊(duì)協(xié)作在大學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)中越來(lái)越受到重視。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生參與課堂任務(wù)的熱情和興趣，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)共同完成一個(gè)任務(wù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)越來(lái)越普遍。所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅限于對(duì)小組中學(xué)生個(gè)體的單一評(píng)價(jià)，更要從總體上評(píng)價(jià)小組成員之間分工、協(xié)調(diào)與配合的程度，每個(gè)小組成員對(duì)完成最終任務(wù)所做出的貢獻(xiàn)等。