（遼寧師范大學外國語學院 116029）

一、何為構式語法？

構式語法理論是基于認知語言學理論之上的語言研究方法，在80年代末興起，目前已經成為國際語言學界研究的熱點之一，近年來也受到越來越多國內學者的關注，并把構式語法應用于英語教學實踐，取得了很好的效果。

構式語法不是特指某一語法理論，而是一個理論模型，其中包含了多種語法理論，并以此為框架進行語言分析。Croft &Cruse把認知語言學中的構式語法分為四派，其中代表人物有Goldberg，Langacker，F(xiàn)illmore，Kay，Bergen，Chang等人。雖然他們的學術觀點有不同，但是都為構式語法的理論研究做出了重要貢獻。Goldberg（1995）對構式的定義應用最為廣泛：“如果C是一個構式，當C是一個形式和意義匹配的對應體〈Fi，Si〉，C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能通過C的組成成分或其他先行已知的構式而完全預測出來?！睒嬍桨ㄔ~素、詞、習語、句式等，無論簡單還是復雜的構式，都有自己獨立的形式和語義以及獨立的功能。從此定義中，我們可以得到三個要點：首先，構式將語言形式和語言意義對應匹配起來（在上述定義中，F(xiàn)代表from，即形式，S代表Semantics，即意義）。其次，因為構式是一個形式——意義匹配對應體，構式是一個知識單位，而不是那種可以不需要聯(lián)系說話人的語言知識就能描寫清楚的形式。此外，該定義引入了一個還沒有明確提及的標準，即構式不可預測性的標準。在此基礎上，Goldberg（2006）對她早起提出的構式的定義作了進一步的補充：“任何一個語言模式，它的形式或功能的某個方面不能通過其組成各部分或已存在的構式中完全預測出來，就應視為構式。此外，有些模式即使可以被完全預測出來，但只要它們有很高的使用頻率，也是可以作為構式而存儲的?！痹摱x的第二句話擴大了界定范圍，使能成為構式的表達形式擴展到了句子層面。

二、構式語法的語言習得觀

首先，構式語法認為，對于一種語言，說話人必須了解和掌握的內容就是各種各樣的構式。Goldberg（2003）主張我們語言知識的全部都可以通過各種各樣的構式構成的一個網(wǎng)絡來說清楚，這就是構式庫（construct-i-con）。也就是說，所有的語言和知識都體現(xiàn)在構式層級上，說話人所掌握的各種各樣的構式都和各種音韻的、形態(tài)的、句法的特征直接相關，也同各種規(guī)約性的意義、可能的變體以及各種社會性語境直接相關，人關于某構式的知識，即其經驗和該構式之和。這種觀點為習語的理解提供了充分的解釋，在日常生活中，習語無處不在，通過單詞意義和語法知識并不能理解習語的真正意義，習語的表達形式可以容納不同的單詞，而且表現(xiàn)出結構上的變化和差異，這就需要把形式和意義結合起來，而不是把這兩種分開理解。

其次，構式語法習得觀認為構式是通過后天語言運用中概括總結出來，從具體到抽象的過程，只有通過模仿和記憶才能掌握形式和意義之間的關系，即構式不是推導得出的，是可以學會的。Goldberg（2006）認為語言學習者在兒時學習和理解的句子時，是不可能記住所有的句子，句子數(shù)量是無限的，為了理解和產出新的話語進行溝通交流，是對聽到的句子加以一定概括，以此為基礎產生新的句子。因此，語言學習者不是簡單地記錄以前學過話語，把單詞和語法、句法規(guī)則簡單疊加，而是把他們范疇化為型態(tài)，結合新的語言環(huán)境，在此基礎上輸出新的句子。

此外，在學習英語過程中，構式是重要的學習內容，對構式的學習過程，就是學習不同層級的構式。所有的構式不是單維平鋪的清單或者雜亂無章的構式“袋”，而是一個結構高度復雜有致、表現(xiàn)出層級特征的網(wǎng)絡系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的所有構式彼此聯(lián)結，彼此之間承載著相同或者不同的關系。經過一些學者研究總結，中國的學生在理解英語的句子時，不同水平的英語學習者在理解句子時有不同的表現(xiàn)，初學者容易受動詞的影響，相對而言，水平較高的學習者比較傾向于根據(jù)構式來分析和理解句子。構式在學習者理解句子發(fā)揮著重要的作用。

三、構式語法理論在英語教學中的應用

目前，對構式語法研究不斷深入，構式語法理論被應用到了教學實踐中，英語教學的研究離不開語言學理論的指導，同時構式語法又是在使用中獲得的理論，構式語法習得觀為學習者的學習提供了新的方向，對英語教學具有開拓性的意義。

1.英語教學者應當樹立英語教學構式觀：形式與意義并重

構式語法最大的特點是把構式看作形式和意義，以及功能的結合體，形式、意義和功能之間是對應的關系，而且同等重要。首先，根據(jù)構式語法理論，在理解句子的時候總會聯(lián)系到構式的意義，這里所說的理解句子可能關乎各種形式部件的語義整合，可以突破各種語義限制理解到句子的真正意義，句子是如此，也能很好地解釋人們是如何理解新創(chuàng)名轉動詞的，比如，名詞用作動詞，動詞用作名詞等等。其次，構式能解釋人們如何理解關于語法“違規(guī)”的知識，當人們聽到一些句子的時候，可以分辨出來哪些符合語法規(guī)則，哪些從語法上講不能接受。一個句子的意義不是所有單詞意義的疊加，形式也同等重要，為英語學習者理解那些偏離語法規(guī)范的句子提供了很大幫助。

2.英語教學者應當引入對比構式教學方法：漢語構式與英語構式對比教學

對于構式的學習，英語教學者可以根據(jù)英語和漢語構式的區(qū)別來制定教學計劃，先教授與漢語相同的構式，再過渡到其他構式的教學。目前國內學者對于英漢語構式的對比研究也有很多（石毓智，2004；熊學亮，2007）。語言學家們對于母語在英語教學中的地位和作用始終有不同的觀點，對于哪種過度的偏向都過于絕對，而兩種相結合對大部分以英語為第二語言的學習者的幫助才是最大，對于中國的英語學習者，漢語構式具有“先入為主”的優(yōu)勢，以及受語言環(huán)境的影響，當漢語構式與英語構式一致時，前者可以極大的促進后者的學習。英漢語言是兩種不同的語言系統(tǒng)，既有共性又有差異性，而學生也總是習慣在沒有掌握某個英語詞法或者句法構式前，把英語詞匯填充到漢語構式中。因此，對于英漢相同的構式可以簡單講解，學生就會理解透徹；對于英漢不同的構式，可以進行對比教學，從而促進學生對于該構式的理解。

3.英語教學者應制定不同的教學策略：對構式具體到抽象不同層級的學習過程

從簡單到復雜、具體到抽象的教學思路其實并不是來源于構式語法，它的貢獻主要在于解釋了具體構式衛(wèi)生么復雜，為先學習簡單構式再學習復雜構式提供了理論支持。一個具體的構式可能來源于多個圖式構式，圖式構式可以稱作母構式，具體構式可以稱作子構式，子構式繼承多個母構式的形式和語義信息，來源于多個圖式構式的具體構式為復雜構式，來源于一個或者少個圖式構式的具體構式即為簡單構式。也就是說，復雜構式在形成過程中，由于繼承多個圖式構式的具體構式，圖式構式之間的形式和意義相互作用，所以難以理解。英語學習者可以從簡單的構式學起，比如學習名詞復數(shù)構式的時候，一定是以單數(shù)構式為基礎；學習雙及物構式時，一定要先學習單及物構式。句法教學也是如此，英語教學者要先厘清構式與構式之間的關系，先學習簡單構式，為學習復雜、難以理解的構式做好基礎。

四、結語

構式語法為語言研究提供了一種新的思路，它使我們從另一個視角從新認識了語言結構，并可以用來解釋一些之前說不清楚的、或之前不知道怎么去說明的語言現(xiàn)象。同時，構式語法為語言習得和教學提供了新的方法，構式語法打破了詞匯和句法之間的界限，強調對語言信息的全部解釋，在現(xiàn)代對英語水平有更高要求的背景下，為英語學習提供了新的方向，但目前將構式語法理論應用于教學實踐的研究較少，值得更進一步的研究和發(fā)掘。以期不斷完善理論，在教學實踐中不斷總結教學方法，指導語言學習者取得更佳的語言學習效果。