耿方梅

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312088）

基金項目：2018年度紹興市高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于藍(lán)墨云班課的SPCO翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計研究——以《管理實務(wù)》課程為例”（課題立項編號：SXSKG2018113）。

作者簡介：耿方梅（1991—），女，碩士研究生，講師，方向為職業(yè)教育，gfm11991@163.com。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的基本完善，在疫情期間高校“停課不停學(xué)”的要求下，各移動教學(xué)平臺廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，助力高等職業(yè)教育，有力地促進了教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)模式的傳播。而當(dāng)前涉農(nóng)管理類課程大多采用以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)對新型管理人才的迫切需要。由此，探索并實踐基于藍(lán)墨云班課平臺的教學(xué)模式，為學(xué)生打造科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、提高教師對教學(xué)活動的管理力度、形成師生實時互動的良好氛圍具有重要意義。

1 高職涉農(nóng)教育應(yīng)用移動教學(xué)平臺的必要性分析

1.1 疫情等突發(fā)事件下的應(yīng)急教育模式選擇

突發(fā)性、高傳染性的病毒疫情是國際社會面臨的共同難題，不受人為控制，對教育的改革發(fā)展及治理產(chǎn)生了巨大沖擊。受新冠肺炎疫情的影響，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)，停課不停教”等要求，號召各校教師積極開展多種形式的在線教學(xué)活動。由此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為疫情期間高校教育教學(xué)的必要手段和基本形式，在一定程度上減輕了突發(fā)事件對學(xué)生、教師和家庭的影響。面對當(dāng)前和未來，探索在線教育如何應(yīng)對不可避免的疫情等突發(fā)事件，已經(jīng)成為提升教育現(xiàn)代化治理能力的重要內(nèi)容。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的教學(xué)新要求

隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到各地區(qū)各行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為當(dāng)下的熱門話題。通過移動教學(xué)平臺，師生可以進行隨時互動，實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時教師將文字、聲音、動畫等通過平臺展示給學(xué)生，豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠解決學(xué)生的疲倦和枯燥，還使得授課內(nèi)容更加直觀形象，同時優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也可以實現(xiàn)共享，真正得使教育走向開放。而城鄉(xiāng)信息基礎(chǔ)設(shè)施的完善，打破了在線教育的“最后一公里”，使得這一切成為可能。

1.3 傳統(tǒng)的涉農(nóng)管理類課程教學(xué)面臨重重困境

《管理實務(wù)》是高職涉農(nóng)經(jīng)管專業(yè)的必修課程，具有較強的理實結(jié)合性，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能掌握管理的基本理論和技巧，并具備一定的農(nóng)業(yè)企業(yè)管理能力和管理素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)通常以講授法為主，輔助企業(yè)經(jīng)營管理沙盤軟件進行上機練習(xí)。上機操作雖然在一定程度上提高了學(xué)生的動腦動手能力，但是由于學(xué)生學(xué)情不同，對于會計報表填寫、管理決策、預(yù)算考慮等方面難以及時領(lǐng)悟，且機房演示往往存在失控現(xiàn)象等，使得實踐教學(xué)效果并不明顯。而理論授課方面也存在枯燥無味的問題，教師大多以家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社的經(jīng)營案例啟發(fā)學(xué)生，雖然在一定程度上能夠吸引學(xué)生，但是受制于教師實操經(jīng)驗匱乏和教學(xué)場所的單一，無法給學(xué)生提供更為豐富、新穎的材料，這極大的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)積極性。因此結(jié)合移動教學(xué)平臺，充分整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理手段，就成了提高涉農(nóng)管理類課程教學(xué)效果的必要之舉。

2 藍(lán)墨云班課在高職涉農(nóng)教育中的應(yīng)用

藍(lán)墨云班課是一款基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的移動教學(xué)軟件，有安卓和IOS兩個版本，是教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常用平臺。教師在教學(xué)過程中首先要創(chuàng)建班課，上傳教學(xué)資源，資源可以是將網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源導(dǎo)入，也可以自行制作。學(xué)生在注冊登錄加入班級后，就可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)。在這個過程中師生可以隨時隨地參與教學(xué)過程，并進行交流互動，而學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡也可以由平臺導(dǎo)出，作為考核的一項依據(jù)，具體如圖1所示。

為了給學(xué)生打造科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，還要進行課程的準(zhǔn)備工作以及課前、課中、課后三部曲的設(shè)計，以切實提高教師對教學(xué)活動的管理力度，加強學(xué)生對相關(guān)知識點的充分理解，最終實現(xiàn)師生實時互動，有效學(xué)習(xí)。

2.1 課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課程開始之前必須對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進行系統(tǒng)分析。對于教學(xué)對象分析而言，涉及的內(nèi)容較多，包括學(xué)生的年級信息、專業(yè)類別信息、知識儲備量信息、專業(yè)素養(yǎng)技能等，這就需要結(jié)合專業(yè)自身特點和學(xué)生學(xué)情，在開展教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行有差別設(shè)計。在實踐過程中，《管理實務(wù)》面向農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)的普高生和3+2學(xué)生，其中普高生前期沒有相關(guān)課程的引入，而3+2學(xué)生在中職階段就已接觸過農(nóng)村企業(yè)經(jīng)管等課程內(nèi)容，教學(xué)的側(cè)重點便要有差異；對于教學(xué)內(nèi)容分析而言，主要是將教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，分析教學(xué)內(nèi)容并找出教學(xué)重點和難點；對于教學(xué)環(huán)境而言，目前主要分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種方式，在實踐中，采用了兩種方式相結(jié)合的教學(xué)方式。當(dāng)然，在居家學(xué)習(xí)期間則可用釘釘直播、騰訊課堂等平臺實現(xiàn)課堂教學(xué)。

2.2 課前環(huán)節(jié)

上課之前要進行課程設(shè)計，這包含了教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、拓展資源和教學(xué)測試這五部分的內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，教師雖然不必然是各知識單元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主體，無需對網(wǎng)絡(luò)課件等材料進行加工處理，但是卻必須具備能夠充分利用國內(nèi)外MOOC平臺所擁有的優(yōu)秀教學(xué)資源的能力。根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)，將線下教學(xué)資源與線上教學(xué)資源進行有效銜接，整理具有較高邏輯性和結(jié)構(gòu)性的網(wǎng)絡(luò)課件等教學(xué)材料。與此同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將電子書、電影、錄像等其他資源提供給學(xué)生，作為課程相關(guān)知識的拓展資料。除此之外，在教學(xué)過程中，教學(xué)資源具有不可替代的重要性，教學(xué)資源的設(shè)計是否具有科學(xué)性和有效性，直接決定了后續(xù)各項教學(xué)活動的開展是否順利。因此，教師在進行教學(xué)資源設(shè)計時不僅要結(jié)合教學(xué)知識點的具體內(nèi)容，保證彼此之間有效銜接，而且還要保證教學(xué)資源具有較高的豐富性和多元性。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)資源進行層次分明的設(shè)計，這樣能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理務(wù)實》課程相關(guān)知識的過程中，準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點，有效解決教學(xué)難點，從而進一步促進課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.3 課中環(huán)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源后，帶著問題走進課堂，通過平臺的手勢簽到或一鍵簽到完成課堂的考勤工作。教師通過問卷等形式，對學(xué)生進行簡易的小測試，進而清楚的了解到學(xué)生對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并進行針對性講解，將課堂時間更多的傾向于疑難問題。還可以充分利用頭腦風(fēng)暴以及討論答疑、作業(yè)等功能模塊，將學(xué)生從枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來[1]。此外，教師還要鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行回顧，這樣不僅能夠使學(xué)生了解更多其他同學(xué)的想法，收獲更豐富的知識，而且還能夠?qū)ψ陨淼恼n堂知識點掌握程度形成全面了解。

2.4 課后環(huán)節(jié)

在對課后教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行設(shè)計的過程中，為了將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有的優(yōu)勢充分呈現(xiàn)出來，必須保證教學(xué)評價設(shè)計的內(nèi)容具有多元化特點，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予足夠重視。教學(xué)評價目前主要分為形成性評價和總結(jié)性評價，對于形成性評價而言，涉及的內(nèi)容包括學(xué)生下載視頻的次數(shù)、對相關(guān)話題的討論熱度、項目完成情況以及課件的觀看進度等。對總結(jié)性評價而言，涉及的內(nèi)容則主要包括學(xué)生考試成績、作業(yè)完成效果等[2]。通過綜合性的評價方式，教師能夠更加全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時進行調(diào)整，從而最終促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3 總結(jié)與反思

通過教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨云班課平臺的應(yīng)用使得枯燥無味的《管理實務(wù)》課程變得生動形象，教學(xué)效果也明顯提高。這種教學(xué)模式不僅能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，還體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，受平臺功能限制，學(xué)生無法以小組為單位進行討論，需要借助微信、QQ等媒介才能實現(xiàn)。

以涉農(nóng)管理類課程《管理實務(wù)》為例，探索并應(yīng)用基于藍(lán)墨云班課平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅能夠使教師更加深刻的認(rèn)識到在當(dāng)前信息化教學(xué)逐漸普及的情況下，以藍(lán)墨云班課為代表的移動學(xué)習(xí)平臺，無論形式還是內(nèi)容都會變的更加豐富和多元，都能有效打破高職涉農(nóng)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)下被動學(xué)習(xí)的局限，促進教學(xué)資源豐富化，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。