蔣衛(wèi)軍

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

我國(guó)的教育制度在中高職的劃分上有很多的分類，不同的學(xué)校所負(fù)責(zé)的教育水平不同、受教育年齡不同，專業(yè)的性質(zhì)也是不同的，如藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)容包括圖案教育、手工藝、實(shí)用美術(shù)以及工藝美術(shù)等。這些專業(yè)的名稱讓藝術(shù)設(shè)計(jì)本身沒(méi)有找到準(zhǔn)確的發(fā)展位置，不同學(xué)校的教育體系也都是不完整、不健全的。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)不斷發(fā)展的今天，有關(guān)專業(yè)課程在不同學(xué)校中的融合和發(fā)展還存在著很多的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的研究，應(yīng)該立足于課程內(nèi)容本身，從教育理論的角度出發(fā)找到融合以及銜接的辦法和策略。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論基礎(chǔ)

首先對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來(lái)講，最早的教育形式應(yīng)該是圖案教育，這種教育本身沒(méi)有特別大的教育意義，但是圖案教育開(kāi)啟了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的最早形態(tài)。以往的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要的培養(yǎng)方向就是將學(xué)生培養(yǎng)成為藝術(shù)家或者是設(shè)計(jì)師。這種培養(yǎng)思想固然沒(méi)錯(cuò)，想把學(xué)生發(fā)展成為人才，但是隨著教育制度的改革以及教育思想的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今國(guó)家以及人們更加注重對(duì)學(xué)生真正藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)水平的培養(yǎng)，為了滿足目前社會(huì)上的各行各業(yè)有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體要求。在這時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本身具有了新的面貌，而且教育形態(tài)發(fā)生了改變，擺脫了傳統(tǒng)教育所具備的成才思想。

二、中高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程銜接和融合對(duì)策

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接方案

中高職院校在制定藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中一定要對(duì)人才有所了解，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有一個(gè)明確的了解，這不僅僅是對(duì)人才的了解，更是教師的要求。在進(jìn)行銜接方案設(shè)定的過(guò)程中，應(yīng)該遵循著負(fù)責(zé)的態(tài)度、角度的態(tài)度，將培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為銜接的最終目標(biāo)。在制定方案之前一定要對(duì)當(dāng)前社會(huì)形式有所考慮，充分地考慮當(dāng)前的教育形式，考慮到藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展方向，同時(shí)利用中高職學(xué)校擁有的教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，充分地發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地完成藝術(shù)成長(zhǎng)。在銜接的過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮出中高職院校的優(yōu)勢(shì)，讓相關(guān)的教育成員在教育層次上有更高的造詣，通過(guò)教育的力量幫助學(xué)生完成中高職學(xué)校的轉(zhuǎn)變，同時(shí)為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)情況進(jìn)行考慮，考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)方向，讓人才培養(yǎng)更加具有效率。

（二）課程開(kāi)發(fā)、設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)銜接方案

中高職學(xué)校還可以從課程開(kāi)發(fā)、設(shè)置以及標(biāo)準(zhǔn)方面來(lái)制定銜接方案，首先中高職學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同應(yīng)該各自地將課程進(jìn)行分類，準(zhǔn)確地劃分好綜合素質(zhì)教育以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，將不同的教育制度以及課程進(jìn)行區(qū)分，明確不同的要求，方便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握。在明確過(guò)不同的課程內(nèi)容之后，學(xué)校需要根據(jù)課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)、設(shè)置來(lái)逐漸地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從不同程度上達(dá)成不同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)學(xué)校的銜接工作。在設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)時(shí)間來(lái)進(jìn)行合理的分配，首先設(shè)計(jì)不同銜接模式下的課程設(shè)置，針對(duì)不同情況下的學(xué)生情況以及院校情況制定對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，在課程的制定標(biāo)準(zhǔn)中，教師應(yīng)該著重遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)以及對(duì)專業(yè)銜接原則的理解，著重突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（三）課程資源、結(jié)構(gòu)銜接方案

在課程結(jié)構(gòu)以及課程資源的銜接過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)中職學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行分析，并找到中高職學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的不同之處，并且將兩者之間的不同進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，解答學(xué)生的疑惑，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的真正作用。其次學(xué)校還需要以課程資源、課程結(jié)構(gòu)為研究體系，將藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，由學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而言進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，并且學(xué)校還需要制定對(duì)應(yīng)的銜接準(zhǔn)則和對(duì)應(yīng)的銜接措施，將課程資源中的銜接過(guò)程搭建成為一個(gè)信息共享平臺(tái)，不斷地在平臺(tái)中溝通學(xué)生的情況，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就得到了保證，中高職的銜接工作也可以順利完成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，無(wú)論是在中職學(xué)校還是高職學(xué)校都有了對(duì)應(yīng)的方案和系統(tǒng)。在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行銜接和融合的過(guò)程中，面對(duì)傳統(tǒng)教育制度遺留的問(wèn)題一定要做好處理工作，積極吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在不斷的探索過(guò)程中采用人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、課程資源銜接等方式加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)創(chuàng)新能力。共同為中高職教學(xué)培養(yǎng)出更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，保證我國(guó)中高職人才的培養(yǎng)和發(fā)展。