李明 山東省濟寧市技師學院

一、學前教育專業(yè)技能課程“一體化教學”的概念及其重要性

學前教育專業(yè)技能課程“一體化教學”主要涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)、幼兒園玩教具制作等課程，從企業(yè)提取典型工作任務(wù)并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，融教、學、做三者與一體的一種教學模式。旨在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，達到教學目標，在課堂中通過教師的教和學生的學以及學生的做共同來完成學習任務(wù)，讓學生在學與做中，充分的將理論與實踐相結(jié)合。

（一）技能課程“一體化教學”的是學校人才培養(yǎng)目標的需要

技能課程教學是學前教育專業(yè)的重要組成部分，學前教育專業(yè)主要以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀幼兒教師為目標。幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期，思維能力還不健全，只能進行形象思維與形象記憶，相比于技能技巧，學前教育更重視教師運用適當教學方法開展教育教學的能力。因此，學前教育專業(yè)的技能課程教學的培養(yǎng)目標具有自身的特點，除了要使學生具有一定的審美能力、掌握一定的技能理論知識和基本技法以外，還必須具備藝術(shù)創(chuàng)作以及展示的實踐能力，并且具備教法知識，將所有知識和所具備的技能在幼兒教學活動中靈活運用。

（二）技能課程“一體化教學”是社會對幼師素質(zhì)的要求

隨著全社會對學前教育認識的不斷提高以及家庭成員對孩子的期望提升，致使全社會對于幼兒教師的綜合素質(zhì)要求日漸增長。對于幼兒教師，不僅要求能夠唱歌、跳舞還要能寫會算更要掌握一定的幼兒教育知識，希望每一位幼兒教師都是全才。因此，這就要求我們所培養(yǎng)的學生具有較強的綜合素質(zhì)。技能課程作為學前教育專業(yè)中所必修的重要課程，通過一體化教學，讓學生不僅能夠?qū)W會知識，更能夠運用知識去教幼兒，并且運用于以后的工作中。

二、學前教育專業(yè)技能課程“一體化教學”的探索

（一）學前教育專業(yè)傳統(tǒng)技能課教學中存在的問題

以往學前教育專業(yè)的學生對于技能課程要掌握的知識技能主要是美術(shù)、音樂、舞蹈、鍵盤這幾項，而幼兒教育專業(yè)的學生畢業(yè)后所要面對的就是就業(yè)，而就業(yè)的渠道不僅僅是進入一所幼兒園，更要為學生就業(yè)后的工作及個人“可持續(xù)發(fā)展”考慮。在對畢業(yè)生和實習生的實際工作中，每天不僅要上課，還要承擔幼兒園環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計工作、各種節(jié)日慶典的準備、布置工作以及各類幼兒教師技能比賽等。這些實際的情況都充分說明在校期間只掌握簡單的知識技能遠遠不能滿足實際工作需要。其次，目前新材料、新技法層出不窮。要想讓我們的學前教育專業(yè)學生利用所學知識技能進一步使自己的能力得到最大限度的提升，并獲得一定的市場競爭力，一定要在技能課程的內(nèi)容與教學方法上做出一定的創(chuàng)新式的改革與突破。

（二）學前教育專業(yè)技能課程實施“一體化教學”的途徑和方法

1.課程結(jié)構(gòu)的改變

在一體化教學改革前，技能課程包括：音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤等科目，美術(shù)下設(shè)繪畫、手工、書法、幼兒園玩教具制作；音樂下設(shè)基本樂理、視唱練耳、聲樂，而這些科目分別安排在不同的學期進行，這樣傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)使得學生所學的知識斷層、脫節(jié)。實行一體化教學后，課程的內(nèi)容設(shè)置是從幼兒園企業(yè)中提取典型工作任務(wù)并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，融合了教、學、做三者與一體，如在美術(shù)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向，在一個典型工作任務(wù)中可能會同時學到繪畫、手工、幼兒園玩教具制作以及書法。

2.教學模式的改變

傳統(tǒng)的技能課程教學過程一般是教師先進行理論知識的講授，然后學生實踐在實踐過程中教師進行巡視輔導，在一節(jié)課的最后，老師根據(jù)同學的表現(xiàn)進行總結(jié)和點評。這樣的授課模式，容易出現(xiàn)兩種情況：一是教師在講授知識時會忽略實踐的重要性，二是忽略理論知識，將理論知識一帶而過，無論是哪種情況都會造成理論與實踐的脫節(jié)。

在實行一體化教學改革后，傳統(tǒng)的教學模式同樣得到了改變，教師在課前會通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺簡單介紹上課任務(wù)，并布置相應(yīng)的課前任務(wù)，學生有針對性性地進行預(yù)習和復習，準備相應(yīng)的材料，并將課前任務(wù)中有疑問的部分通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行師生交流。課堂結(jié)構(gòu)主要分為五個部分：（1）任務(wù)導入，宣布本課的學習任務(wù)，教師根據(jù)學生課前任務(wù)預(yù)習及復習的情況進行異質(zhì)分組。（2）課前任務(wù)檢查，通過設(shè)置題目或其他檢測的手段，檢查學生課前任務(wù)完成的情況。（3）布置課堂任務(wù)，通過教師講解、小組合作探究等方式讓學生自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)并梳理相關(guān)理論知識與技法。在任務(wù)實施的過程中，學生分組進行實踐，教師對每個小組進行有針對性的指導，對練習、實踐中的遇到的問題及時進行糾正、總結(jié)。（4）評價環(huán)節(jié)，評價主要包括：自我評價、組內(nèi)自評、組間互評、教師評價以及企業(yè)評價五個部分。通過生生互評讓學生相互學習提高，教師點評從專業(yè)角度給與學生指導評價，企業(yè)教師則可以給予更專業(yè)的點評。（5）總結(jié)拓展部分，根據(jù)本節(jié)課所學的內(nèi)容為學生安排相應(yīng)的課后學習內(nèi)容，使得所學習的內(nèi)容得到鞏固與提升。

結(jié)語：總之，學前教育專業(yè)技能課程的“一體化教學”需要任課教師、學生的共同努力，進一步完善才能取得理想的教學效果。幼兒教師的培養(yǎng)，不能僅靠講授理論知識、組織課堂教學，必須將理論與實踐相結(jié)合，將自己所學的理論知識和技巧運用于實際操作過程中，通過實踐鞏固理論知識，提高自身綜合素質(zhì)，從而成為一名高素質(zhì)的幼兒園教師。