沈玉英 金周益 黎莉

摘 要：教育扶貧是新時代精準扶貧的長效施策，是解決貧困的根本之策。文章對教育貧困的現(xiàn)狀、原因進行分析，解析當下教育扶貧模式、實施效果和存在的問題，提出實施教育扶貧的對策。

關鍵詞：教育扶貧;模式; 探析

基金項目：省屬高校基本科研業(yè)務費項目：鄉(xiāng)村振興背景下浙南鄉(xiāng)村公共文化生活空間優(yōu)化研究（編號：Y201901）;校企合作項目：桃營養(yǎng)指示標準施肥生產(chǎn)技術的研究（編號：322b4）。

教育扶貧是對教育貧困對象進行教育資助，使教育貧困對象掌握知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)脫貧致富的一種扶貧方式[1]。教育扶貧與精準扶貧具有密切聯(lián)系，是實現(xiàn)精準扶貧的關鍵。

一、教育貧困的現(xiàn)狀和原因分析

（一）教育貧困的現(xiàn)狀

教育貧困指因教育短缺而致貧，體現(xiàn)在以下方面：第一，基礎教育投入比重較少，貧困地區(qū)財政能力較弱;第二，教育基礎設施落后，教育資源不均衡。貧困地區(qū)較難吸引優(yōu)秀的教師，師資數(shù)量不足。大部分教師學歷水平低于發(fā)達地區(qū)，教師外出培訓和學習機會較少，教學手段與教學方法落后，無法帶動學生學習的積極性，阻礙學生全面均衡的發(fā)展。據(jù)調(diào)研，某鄉(xiāng)小學為農(nóng)民工子弟小學，學生常常因為家長換地方打工而轉(zhuǎn)學或輟學，影響了學習，導致了可預見的后代貧困。

（二）教育貧困的成因

1.在政策上，教育政策體現(xiàn)“城市優(yōu)先”，在教育資金分配中，大部分教育經(jīng)費用于城市，農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)只能依靠自身力量辦學。如2015年我國在社會教育的投資總額約7900億元，而農(nóng)村的分配額僅占23%，可見教育政策的偏向是教育致貧的緣由之一。

2.在思想上，主要體現(xiàn)為消極無為、安貧樂道、好逸惡勞的人生觀、價值觀和勞動觀。教育貧困包含文化貧困、知識貧困和信息貧困，“讀書無用論”的廣泛傳播，造成青少年失學、輟學現(xiàn)象嚴重。他們處在信息知識傳播和文化創(chuàng)造邊緣，整體知識水平低下，大多貧困人口都表現(xiàn)出心理貧困的共同現(xiàn)象。情感貧困影響著青少年學生品性的養(yǎng)成，不利于其身心健康發(fā)展。

3.在資源上，教育資助投入不足，教育資源配置不均衡。教育資源主要依賴制度分配，教育的物資提供有較明顯的城市優(yōu)先的現(xiàn)象。還有就是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，教師資源分布不均衡。我國大多貧困地區(qū)存在教師綜合素質(zhì)、整體學歷偏低等問題，師資力量薄弱，直接影響教學質(zhì)量。此外，一些欠發(fā)達地區(qū)教育扶貧資金投資不足，地方財政幫助有限，社會資助渠道狹窄，學?；A設施差，教育現(xiàn)狀不盡如人意。

二、當下教育扶貧實施的有效成果和存在的問題

（一）當下教育扶貧實施的有效成果

1.政府高度重視改善農(nóng)村基礎教育條件。從教育扶貧文獻資料匯總分析來看，2018年教育扶貧關鍵詞和文章發(fā)表激增，政府高度重視教育扶貧，出臺了多個教育扶貧政策，建立了多個在線教育平臺，推動了城鄉(xiāng)教育一體化，實現(xiàn)了教育趨于公平化。

2.保障貧困家庭子女教育，成效明顯。優(yōu)先發(fā)展貧困地區(qū)基礎教育的政策為貧困家庭的孩子提供了受教育的機會。三年學前教育、九年義務教育的教室保障了政策的實施，為貧困家庭子女提供了“應學盡學”的機會，減少了失學與輟學，提高了貧困家庭子女教育的參與度。

3.職教扶貧結構優(yōu)化，與市場無縫接軌。職教扶貧包括中高等職業(yè)學校的發(fā)展、資助與實習就業(yè)的相關政策，主要促進貧困家庭子女接受中高等職業(yè)教育，也包括職業(yè)教育的東西協(xié)作。

（二）教育扶貧存在的問題

首先，教育扶貧機制中多元化主體缺失。其次，教育扶貧合作機制和政策在實施過程中存在問題，各路資金缺乏科學統(tǒng)籌，致使扶貧政策實施缺乏均衡性。再次，扶貧政策忽略不同地區(qū)、不同家庭的貧困程度。

三、新時代實施教育扶貧的對策研究

（一）完善教育體系，推動教育扶貧精準落地

讓貧困地區(qū)不同階段的學生享受到平等的教育資源是教育扶貧的目的。因此在加強教育基礎設施建設、激勵貧困地區(qū)師資引進、促進教育資源均衡以及完善監(jiān)督評價機制、確保教育扶貧順利進行等機制方面需要完善。

（二）促進扶貧與扶志、扶智相結合

實現(xiàn)教育扶貧首先要實現(xiàn)扶志與扶智雙管齊下，提倡“授人以魚，不如授人以漁”的扶貧觀念。教育扶志、扶智，能改變貧困對象的價值觀和勞動觀念，改變他們不思進取、故步自封的消極精神狀態(tài)。扶志和扶智能營造崇德向善、勇于進取的良好氛圍，讓貧困群眾樹立戰(zhàn)勝困難的斗志與信心。要發(fā)揮繼續(xù)教育功能，綜合培養(yǎng)教育貧困人口的專業(yè)技能，注重就業(yè)能力的培養(yǎng)與思想觀念的教育，樹立貧困人口的決心和志向，從根源上阻斷代際貧困傳遞。

（三）加強多元扶貧主體之間的配合，構建合理高效的多元扶貧主體體系

學校是教育扶貧主體，完善的人才培養(yǎng)模式和內(nèi)培外引的人才機制能有效解決教育不公平問題與師資缺乏問題。

（四）多措并舉，共同參與教育扶貧

共建共同體是農(nóng)村精準教育扶貧的指導原則，體現(xiàn)我國特色社會主義的價值追求。建立內(nèi)容完善、全面科學、適用性強的教育扶貧考核機制與監(jiān)督體系，對教育扶貧的共享發(fā)展起著至關重要的作用。李積鵬認為，需要建立立體化教育扶貧，打造“全方位、多角度、深層次”教育扶貧體系，促進不同階段不同范圍教育有序發(fā)展[2]。我們應當積極引導社會團體、企業(yè)與有關組織在貧困地區(qū)開展教育捐助活動，培訓當?shù)丶夹g技能人才，鼓勵志愿者到貧困地區(qū)進行扶貧支教。通過政策吸引和機制創(chuàng)新，增強社會力量和企業(yè)參與扶貧的積極性，注重教育扶貧效果的良性發(fā)展，建立長效機制。

（五）多種模式，探索精準扶貧實措

1.單向“輸血式”教育扶貧。教育貧困表現(xiàn)在人力、資源的存量等問題上，政府、學校等機構將教育事業(yè)的人力、物力、財力直接投入貧困地區(qū)的方式稱為“輸血式”教育扶貧。教育扶貧需要財政資金提供保障，加強優(yōu)質(zhì)教師資源引入，解決貧困地區(qū)師資力量不足等問題，確保扶貧政策落到實處。

2.“內(nèi)生式”教育扶貧。單向“輸血式”不能從根源上解決教育貧困，教育扶貧的核心在于扶志與扶智雙管齊下。除客觀因素外，教育貧困在于貧困對象主觀思想落后，在扶貧過程中，重點工作是提高貧困對象的思想覺悟、專業(yè)技能、自身綜合素質(zhì)，實現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)化。“造血式”扶貧將教育資源投入貧困地區(qū)，通過內(nèi)生驅(qū)動，改變貧困對象因循守舊、不思進取的落后觀念。

3.“共生式”教育扶貧。在精準扶貧戰(zhàn)略中，教育扶貧、產(chǎn)業(yè)發(fā)展都處在共生單元，協(xié)商溝通和互助合作可以實現(xiàn)教育扶貧質(zhì)量與效益的最大化。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育扶貧?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育扶貧模式從形式上打破時間與空間的限制，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)授課結合，降低教育扶貧的成本，提升社會對貧困地區(qū)的教育關注度，有助于實現(xiàn)內(nèi)容與對象的精準教育扶貧工作。構建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，實現(xiàn)處處能學、人人可學的新型教學模式，翻開教育扶貧的新篇章。

參考文獻

[1]劉長庚，鄭品芳.論習近平精準扶貧思想對教育精準扶貧實踐的指導[J].湖南大學學報（社會科學版），2018，32（6）：1-6.

[2]李積鵬，葉長文.深度貧困地區(qū)教育精準扶貧：表現(xiàn)、成因、對策[J].湖北成人教育學院學報，2018，24（3）：78-82.