王 薇，楊麗萍，林欣欣，王凱楠

（1.長春大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130022；2.長春大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，吉林 長春 130022）

0 引言

隨著新時(shí)代對人才需求的多學(xué)科融合化、技能素養(yǎng)綜合化的發(fā)展，應(yīng)用型本科地方院校面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)具有扎實(shí)的學(xué)科知識、良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的工程能力、活躍的創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才成為本科教育的根本任務(wù)。專業(yè)工程知識講授與技能訓(xùn)練的內(nèi)容不斷完善，教學(xué)方法、教學(xué)手段也隨之變革，但人文素養(yǎng)培養(yǎng)顯得過于理論化、形式化、單一化。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人全面整合，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞墓こ碳夹g(shù)人才成為應(yīng)用型工科專業(yè)面臨的主要問題。結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證，開展工科專業(yè)課程的思政教育，成為解決該問題的主要途徑。

1 課程思政的引入

課程思政并非專業(yè)人才培養(yǎng)方案中單獨(dú)開設(shè)的理論課，而是將思想政治元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的通識課程、公共基礎(chǔ)課及學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課與實(shí)踐課程中。面對當(dāng)前存在的知識獲取渠道越來越多，信息傳遞越來越廣泛，各種思想交流與碰撞越來越激烈，多種價(jià)值觀念并存的新形勢，弘揚(yáng)愛國、愛黨、愛社會的情懷，引領(lǐng)受教育者樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信和民族自信，已經(jīng)成為各類高等學(xué)校開展思政課程的育人目標(biāo)[1]。

課程思政的概念最早提出于2014 年，主要是指構(gòu)建“三全”的育人格局，即全人員、全過程、全課程形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與思政課程共建聯(lián)盟式課程育人環(huán)境，將“立德樹人”的教育目標(biāo)落實(shí)在每一節(jié)課中，實(shí)現(xiàn)教育理念與課程的結(jié)合。

將中華優(yōu)秀文化、形勢與政策、公民道德規(guī)范、行業(yè)法律法規(guī)等融入專業(yè)課程教學(xué)中，是課程思政的主要實(shí)現(xiàn)方式。將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與信念堅(jiān)定統(tǒng)一到課程中，使專業(yè)課程具有思想性、時(shí)代性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)思想教育的隱式影響與信息傳遞，表現(xiàn)出外現(xiàn)到內(nèi)化的過程。

2 工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

2.1 工程教育專業(yè)認(rèn)證理念

工程教育是國際化的，針對工程教育實(shí)施認(rèn)證是一種質(zhì)量保證制度，達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)，其專業(yè)畢業(yè)生得到國際化認(rèn)可，是工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[2]。對工科專業(yè)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，可促進(jìn)我國各級高校專業(yè)建設(shè)的改革步伐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)國際化，提高各門課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化工程人才綜合能力培養(yǎng)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是參與專業(yè)自己定標(biāo)準(zhǔn)，并驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)過程，是一種通過式評價(jià)，認(rèn)證結(jié)論分為合格或不合格兩類[3]，旨在鼓勵(lì)學(xué)校在滿足基本要求的基礎(chǔ)上發(fā)展多樣性[4]。行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)、管理、課程改進(jìn)及專業(yè)認(rèn)證過程，使校企合作基于專業(yè)認(rèn)證有了更強(qiáng)的紐帶關(guān)系，專業(yè)建設(shè)與國際接軌，工程人才實(shí)現(xiàn)互認(rèn)，國際化教育理念具體化到工科人才培養(yǎng)全過程中。

工程教育認(rèn)證從概念的提出、框架的設(shè)計(jì)到認(rèn)證過程的實(shí)施，都遵循3 個(gè)人文理念，即堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持不斷進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[5]。成果導(dǎo)向也稱為產(chǎn)出導(dǎo)向（outcome-based），是按課程對畢業(yè)要求的支撐，設(shè)定可衡量的課程目標(biāo)，在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果評價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成。以學(xué)生為中心是指圍繞按畢業(yè)5 年后學(xué)生可達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)能力水平，進(jìn)行畢業(yè)時(shí)能達(dá)到的要求標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，進(jìn)而確定課程體系中各課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的調(diào)整，重點(diǎn)在于學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平。持續(xù)改進(jìn)不僅是工程教育認(rèn)證機(jī)關(guān)關(guān)切的問題，而且是工程專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，對保障和提高工科類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大推動作用[6-10]。持續(xù)改進(jìn)是教學(xué)過程中監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高育人質(zhì)量的有效機(jī)制，是一個(gè)建立改進(jìn)機(jī)制—實(shí)施教學(xué)監(jiān)測—校內(nèi)外反饋—分析產(chǎn)出質(zhì)量—評價(jià)改進(jìn)機(jī)制的迭代過程。

2.2 我國工程教育專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀

我國于2016 年成為在各國具有較大影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》成員單位之一，中國認(rèn)證的結(jié)果被其他18 個(gè)成員單位認(rèn)可。2016 年11 月正式公布了2014 年認(rèn)證的大連理工大學(xué)水利水電工程等6 個(gè)專業(yè)及2015 年通過認(rèn)證的清華大學(xué)機(jī)械工程等125 個(gè)專業(yè)的認(rèn)證結(jié)論。2017 年共有188 所高校的709 個(gè)專業(yè)提交申請，最終確定受理375 個(gè)專業(yè)的認(rèn)證申請。截至2019 年，我國已有覆蓋21 個(gè)專業(yè)大類、超過1 100 個(gè)工科本科專業(yè)通過了我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證。到2020 年，我國的專業(yè)認(rèn)證工作將全面覆蓋各個(gè)工科專業(yè)大類。

2.3 工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求劃分

美國工程教育認(rèn)證委員會ABET 在2014—2015 年的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，列出共計(jì)11 項(xiàng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)的要求。2007 年6 月，在《華盛頓協(xié)議》的基本要求與人文理念基礎(chǔ)上，結(jié)合我國工程教育特點(diǎn)，制定了《中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》試行版，包括工程類專業(yè)的通用標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)不同專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分，其中通用標(biāo)準(zhǔn)給出7 方面的評價(jià)要求，首先是教學(xué)對象——學(xué)生，其次是教學(xué)實(shí)施者——師資隊(duì)伍，最后是教學(xué)全過程——培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及持續(xù)改進(jìn)4 部分內(nèi)容[11]。

畢業(yè)要求是評價(jià)體系的目標(biāo)對象，也是衡量學(xué)生能力培養(yǎng)的指標(biāo)[12-13]。2015 年，我國在《中國工程教育專業(yè)認(rèn)證》2014 修訂版的基礎(chǔ)上新出臺了2015 版通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[14]，對“畢業(yè)要求”項(xiàng)進(jìn)行了更加科學(xué)的劃分，將原有的10 條畢業(yè)要求細(xì)劃為12 條畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，分別從知識、技能及素養(yǎng)3 方面設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)范本。

按思政與專業(yè)領(lǐng)域范疇，對畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分區(qū)切分，劃分為知識技能區(qū)與人文素養(yǎng)區(qū)兩個(gè)區(qū)域，如圖1 所示。知識技能區(qū)以專業(yè)課中專業(yè)理論知識與實(shí)踐為教學(xué)內(nèi)容，可采用以定量為主、定性為輔的評價(jià)方式，而人文素養(yǎng)區(qū)以思政課程為主，配合專業(yè)課程中與專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的思政理論案例作為教學(xué)內(nèi)容，可利用定性評價(jià)作為主要方式、定量評價(jià)為輔助方式的混合式評價(jià)。

3 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程思政教學(xué)

3.1 傳統(tǒng)教育教學(xué)模式

原有的高校教育教學(xué)過程以教師為中心，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)產(chǎn)出水平，形成推動式教學(xué)模式，如圖2 所示。專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要是采用定性評價(jià)方式，評價(jià)依據(jù)來源于同行專家、用人單位及應(yīng)屆/往屆畢業(yè)生。教師根據(jù)課程體系中課程的前后關(guān)系，設(shè)定課程目標(biāo)，圍繞課程目標(biāo)設(shè)定課程主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，并實(shí)施教學(xué)過程。課程體系中各門課程目標(biāo)相對獨(dú)立，形成松耦合狀態(tài)，構(gòu)造了獨(dú)立的課程閉合空間，缺少課程間的關(guān)聯(lián)性融合教學(xué)。

圖1 畢業(yè)要求分區(qū)

圖2 以教師為中心的推動式教學(xué)模式

學(xué)生作為信息接收者參與課堂教學(xué)及期末考核，成績及格者則認(rèn)定為達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。通過課程體系中所有課程考核，則認(rèn)定畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。在此教學(xué)模式中，課程體系缺少對畢業(yè)要求支撐度分解評價(jià)，以期末考試為主的單一考核方式不能科學(xué)有效地評價(jià)學(xué)生的多種能力。思想政治教育僅以思政課程實(shí)施，缺少專業(yè)知識技能在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)思政理論對實(shí)踐的指導(dǎo)性，使得工程專業(yè)教育脫離了思想政治理論。

3.2 新時(shí)代學(xué)生拉動式教學(xué)模式

實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)，將教育教學(xué)中心從教師主導(dǎo)變更為學(xué)生主導(dǎo)，如圖3 所示，注重學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出水平與質(zhì)量，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對應(yīng)性評價(jià)和改進(jìn)，形成拉動式教學(xué)模式。學(xué)生成為課堂教學(xué)與技術(shù)實(shí)踐的主導(dǎo)者，教師則轉(zhuǎn)換角色，成為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，不斷向?qū)W生拋出具有一定復(fù)雜度的問題，由學(xué)生的產(chǎn)出拉動教育教學(xué)。以學(xué)生各項(xiàng)產(chǎn)出作為教育教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容，實(shí)施過程化考核，形成多能力化評價(jià)，開展不同層面的持續(xù)改進(jìn)活動，形成完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。拉動式教學(xué)模型重視學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出，而非教師的教學(xué)輸入，教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的思政元素，融合到專業(yè)課程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握工程教育專業(yè)認(rèn)證中專業(yè)知識技能涉及的法律法規(guī)、職業(yè)道德，工程項(xiàng)目對環(huán)境、社會發(fā)展的影響等多種職業(yè)、人文素養(yǎng)。例如，在Java 程序設(shè)計(jì)課程中，教師提出每節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)與知識技能目標(biāo)，教師作為引導(dǎo)者設(shè)定主題，如“代碼人生”。教師結(jié)合講授Java 語言中分支語句、循環(huán)語句的嵌套使用，讓學(xué)生思考人生的分支與循環(huán)；結(jié)合代碼縮進(jìn)格式講代碼之美，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)，認(rèn)識社會生活中的美，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與素養(yǎng)的融合培養(yǎng)，在專業(yè)課中充分融入思政要素，將專業(yè)認(rèn)證中人文素養(yǎng)部分落實(shí)到每一節(jié)課中。

圖3 以學(xué)生為中心的拉動式教學(xué)模式

3.3 結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程思政實(shí)踐

工程教育專業(yè)認(rèn)證中關(guān)于能力評價(jià)的部分，是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，并按能力遞進(jìn)或內(nèi)容并行的方式進(jìn)行畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)劃分[13]。以此為根本依據(jù)，設(shè)計(jì)課程體系中課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)貢獻(xiàn)度，并開展課程達(dá)成度評價(jià)，進(jìn)行課程持續(xù)改進(jìn)[15]。

結(jié)合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展課程思政教育，可采用3 種融合的方式進(jìn)行。①與課程體系同行的縱向遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。課程思政內(nèi)容按不同課程性質(zhì)與課程目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的人文素養(yǎng)，設(shè)定不同年級的課程思政目標(biāo)，分層實(shí)施、循序漸進(jìn)，形成縱向遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。②與定量、定性評價(jià)機(jī)制呼應(yīng)的橫向拓展式結(jié)構(gòu)。將第一課堂、第二課堂與線上課堂結(jié)合，將理論課與實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課結(jié)合，開展技術(shù)育人、文化育人、實(shí)踐育人，特別是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間育人過程。③與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制一致的協(xié)同式結(jié)構(gòu)。結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證中的訪談、調(diào)查等方式，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、企業(yè)及用人單位力量，形成“立德樹人”的育人合力，以學(xué)校為主體，發(fā)揮思政教育的全局性作用。

在強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)能力的工程教育專業(yè)認(rèn)證框架中，課程體系中的思政課程將展現(xiàn)新面貌，通識課程展現(xiàn)中國自信，專業(yè)課程透出人文情懷。以專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課為例，導(dǎo)課10 min，以案例引入，融入職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)踐70 min，以訓(xùn)練+講解+升華方式進(jìn)行，融入工匠精神，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)；總結(jié)10 min，以說成果、談感悟?yàn)橹鳎?xùn)練表達(dá)能力，樹立自信心，體會“成功”定義與要素，實(shí)施感悟式教學(xué)。與專業(yè)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的課程思政內(nèi)容與案例眾多，可以從不同角度結(jié)合專業(yè)課程目標(biāo)需求進(jìn)行融合。表1 中對應(yīng)的課程思政示例范疇可以與多個(gè)畢業(yè)要求對應(yīng)，形成多對多的映射關(guān)系。教師根據(jù)課程目標(biāo)與既定學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)，從多個(gè)層面挖掘，大到國內(nèi)外時(shí)事，小到身邊熱點(diǎn)新聞，遠(yuǎn)到中華文化與史實(shí)，近到個(gè)人理想與價(jià)值追求。

表1 畢業(yè)要求與課程思政示例

4 結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證被越來越多的工科專業(yè)重視，并且這些專業(yè)按標(biāo)準(zhǔn)積極開展專業(yè)改革與建設(shè)工作。結(jié)合中國高校的三級專業(yè)認(rèn)證，以專業(yè)認(rèn)證理念為基礎(chǔ)，專業(yè)的工程教育必將國際化。單一強(qiáng)調(diào)知識與技能并不能滿足國際化工程人才需求，畢業(yè)要求中6 項(xiàng)人文素養(yǎng)能力培養(yǎng)可采用與專業(yè)教學(xué)同向同行的思政教育。將思政理論從專業(yè)教師的視角，結(jié)合專業(yè)課程講授與實(shí)踐課程鍛煉，真實(shí)有效地融入學(xué)生思想深處，使思政不再是“身外”的理論，而成為“內(nèi)心”的教化，達(dá)到新時(shí)代背景下高等教育全面育人的重要目標(biāo)。