馬雪慶

【摘 要】在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展具有重要意義，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視拓展環(huán)節(jié)。對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展情況的觀察發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展存在偏離目標(biāo)、游離文本、喧賓奪主等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);拓展

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“拓展”，是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生共同基于教材或其他文本，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需要，拓展教材或文本原有素材，延伸學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，共同構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“拓展”，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視拓展環(huán)節(jié)。但是，筆者對(duì)西華縣東夏鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)七至九年級(jí)的15節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展情況的觀察發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展現(xiàn)狀并不盡如人意，拓展存在片面性、形式化、“貼標(biāo)簽”、脫離教學(xué)目標(biāo)、游離教材文本等問(wèn)題。為了把學(xué)生的思維引向更加深廣的天地，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力的目的，有必要研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)中拓展的問(wèn)題。

一、初中閱讀教學(xué)拓展存在的問(wèn)題與成因

對(duì)15節(jié)閱讀教學(xué)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有10位老師似乎不明白閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，只是追求閱讀教學(xué)拓展的“形似”，忘記了閱讀教學(xué)的初衷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的拓展出現(xiàn)以下問(wèn)題。

（一）拓展活動(dòng)偏離目標(biāo)

作為閱讀教學(xué)的拓寬和引申，拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要有目標(biāo)意識(shí)。一節(jié)閱讀教學(xué)課，時(shí)間和容量都是有限的，如何在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，巧妙的利用拓展活動(dòng)讓教學(xué)內(nèi)容更豐厚，讓學(xué)生對(duì)文本的解讀更到位，讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，是教師應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)的。然而，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，15節(jié)閱讀教學(xué)中，12位老師進(jìn)行拓展存在隨意性，也就是說(shuō)，80%的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的拓展中信馬由韁，“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”，跟風(fēng)拓展，甚至不考慮課型，不考慮文本內(nèi)容，不考慮學(xué)生實(shí)際情況，不考慮自身駕馭的能力，盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)拓展產(chǎn)生偏離目標(biāo)的問(wèn)題。

（二）拓展活動(dòng)喧賓奪主

新課程改革所主張的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“拓展”，是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相應(yīng)的資料助讀或延伸活動(dòng)。就教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)而言，拓展活動(dòng)占的時(shí)間不宜超過(guò)一節(jié)課的三分之一。但實(shí)際教學(xué)中，有些老師過(guò)分夸大拓展的作用，造成拓展活動(dòng)喧賓奪主。如某教師教學(xué)《我的信念》一課，設(shè)計(jì)五大板塊：導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)、初讀感知、人物品析、拓展延伸。其中“拓展延伸”部分設(shè)計(jì)了兩道討論題：1.對(duì)于居里夫人放棄鐳的專利你怎么看？2.聯(lián)系生活實(shí)際，從居里夫人身上，你得到哪些啟示？學(xué)生討論后，即刻踴躍發(fā)言。學(xué)生發(fā)言的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)25分鐘，語(yǔ)文課簡(jiǎn)直成了辯論賽！但仔細(xì)想想，這個(gè)拓展的學(xué)生發(fā)言那么長(zhǎng)時(shí)間有必要嗎？事實(shí)上，學(xué)生對(duì)居里夫人的精神品質(zhì)和人格魅力還是缺乏深刻的理解和體會(huì)，因?yàn)橛懻摪l(fā)言，沒(méi)有時(shí)間深入研讀文本。其實(shí)，居里夫人的精神品質(zhì)和人格魅力最好的詮釋莫過(guò)于文中她本人的娓娓道來(lái)。

（三）拓展內(nèi)容脫離文本

拓展是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言的，離開(kāi)了教材就無(wú)所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。如果我們僅僅把文本作為一個(gè)思維發(fā)散點(diǎn)，無(wú)疑就沖淡了學(xué)生對(duì)文本主旨的深刻把握，游離于文本作者的意圖，舍本逐末。正如于漪老師所說(shuō)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！本烷喿x教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)看，課文仍然是最重要的教學(xué)資源，是經(jīng)過(guò)教材編者精心選擇的閱讀范本，對(duì)學(xué)生有典型性、示范性的閱讀篇目，其遣詞造句、布局謀篇乃至語(yǔ)言表達(dá)等都是需要我們用心揣摩和學(xué)致用的，如果這些都還沒(méi)有學(xué)懂吃透，就談情感態(tài)度價(jià)值觀，無(wú)疑是舍棄了閱讀教學(xué)的根本，語(yǔ)文課就會(huì)成為思想品德課，成為環(huán)境教育課，甚至成為“四不像”。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展的對(duì)策

閱讀教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的種種問(wèn)題，引起了學(xué)者與一線教師的關(guān)注和思考：如何解決這些問(wèn)題呢？筆者提出如下建議。

（一）立足三維目標(biāo)，有針對(duì)性的拓展

新課標(biāo)明確指出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)?！边@也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了方向和思路，在教學(xué)中，不僅要立足于學(xué)生能正確的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，還要兼顧優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，注重學(xué)生道德修養(yǎng)和審美情趣的提高，及良好個(gè)性和健全人格的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中拓展都要立足于這三方面，有針對(duì)性地進(jìn)行拓展。

（二）精準(zhǔn)分析學(xué)情，堅(jiān)持教學(xué)本位的拓展

課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)情，這是無(wú)可爭(zhēng)議的準(zhǔn)則。課堂拓展延伸活動(dòng)從學(xué)生需求出發(fā)，意味著教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然包括相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在充分了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展目標(biāo)的制定、拓展內(nèi)容的確定、拓展方式的選擇、拓展過(guò)程的安排等。

（三）服務(wù)閱讀教學(xué)，注重訓(xùn)練形式的拓展

不管在課上擴(kuò)充的是什么材料，采用的是什么形式的活動(dòng)，拓展都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，這是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)。具體來(lái)講，要以說(shuō)為載體，利用課堂發(fā)言這一途徑進(jìn)行拓展;以讀為載體，圍繞課文，找一些與之在主題、背景、語(yǔ)言、風(fēng)格等方面有關(guān)的資料或文章補(bǔ)充閱讀進(jìn)行拓展延伸;以寫(xiě)為載體，對(duì)于情節(jié)生動(dòng)有趣、故事性強(qiáng)的，讓學(xué)生改編成劇本;對(duì)于有懸念、留白的讓學(xué)生發(fā)揮想像，進(jìn)行續(xù)寫(xiě);或通過(guò)人稱轉(zhuǎn)變、表達(dá)方式轉(zhuǎn)換、敘述順序調(diào)整等進(jìn)行改寫(xiě)等。