趙欽倩
摘 ?要:檢測講評課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用,上好檢測講評課關(guān)系到學(xué)生繼檢測后是否能獲得再次騰飛的機會。本文探討的檢測講評課有效策略是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生學(xué)會自主分析,學(xué)會整理,學(xué)會反思,讓檢測講評變得更加有意義。筆者主要從課前—課中—課后三方面進行闡述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);試卷講評;策略
檢測后講評是針對數(shù)學(xué)檢測后學(xué)生的反饋情況通過講解和評價的方式再向?qū)W生反饋的一種課型,是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。它通常是一個單元之后,或各個知識點復(fù)習(xí)之后進行的。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學(xué)生在某一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況,那么講評的主要目的就是讓學(xué)生清楚地知道自己在本單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因,相互取長補短,有效的查漏補缺,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機,促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。
在檢測講評時,學(xué)生不僅要知道與知識有關(guān)的錯因,更要知道與自己思維有關(guān)的錯因,這就反映出學(xué)生彼此之間的請求不同。但正是在后一點上,教師有時卻不能滿足學(xué)生的這種需求,如教師只是從知識的范疇內(nèi)修正學(xué)生的錯誤,或是在未了解學(xué)生真實思維的情況下,以教師自已對學(xué)生的錯誤認(rèn)識進行主觀上的思維錯因分析,使學(xué)生聽完講評后,雖然教師理根尋源的分析講解,改正上正確答案,但是學(xué)生對自己的思維錯誤任不得其解,導(dǎo)致同種類型的題,下次還是犯同樣的思維錯誤。因此,怎樣讓檢測講評課在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時,同樣回歸學(xué)生的主權(quán),讓學(xué)生的思維得到再次碰撞,讓學(xué)生學(xué)會自主分析,學(xué)會整理,學(xué)會反思,讓檢測講評變得更加有意義,讓學(xué)生繼課堂與檢測后獲得再次騰飛的機會?鑒于此,本人在教學(xué)實踐中對檢測講評課進行了有益的探索與嘗試。
一、課前找準(zhǔn)病因。
1.進行錯題統(tǒng)計與分析,找出病因。錯題統(tǒng)計、分析是講評課前的重要環(huán)節(jié),而且這一統(tǒng)計分析不僅僅包括教師層面的分析,還包括學(xué)生層面的自主分析。
在教師方面,老師在講評試卷之前首先要批改試卷,而批改試卷不僅要給出學(xué)生的得分,更重要的還要記載學(xué)生的錯誤情況。試卷改完后,老師既要把學(xué)生的得分情況(包括及格率、優(yōu)秀率、平均分、最高分等)統(tǒng)計好,還要把學(xué)生答題的錯誤情況統(tǒng)計好,并將試卷逐份瀏覽,以掌握每個學(xué)生的答題情況。教師一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案,這樣在講評時,哪些內(nèi)容該多講,哪些內(nèi)容該少談,哪些該重點講,就能做到心中有數(shù);另一方面要分析犯錯誤的原因,并從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題,以便教師及時采取措施,在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
在學(xué)生方面,教師提前一天下發(fā)講評試卷,每位學(xué)生完成錯題統(tǒng)計分析表,分析表如右圖。講評課前要求學(xué)生填寫分析表中的會訂正錯題一欄,以及不會訂正錯題中的錯誤原因。一道試題,學(xué)生為什么會答錯,原因是錯綜復(fù)雜的??赡苁怯捎诟拍畈磺?,知識記憶不牢,造成解題時無法再現(xiàn)所需知識;也可能是讀題、審題不仔細(xì),忽略了關(guān)鍵字、句,誤解了題意;也有包括分析能力低下,抓不住關(guān)鍵條件,不知題目所云;以及考慮問題不全面等等因素。對于錯題原因,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足自己答題實際,對其中的錯題進行感悟,在深入自我分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確找出病因。通過該環(huán)節(jié)的組織進行,可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,加強問題解決的針對性和有效性,同時也為教師科學(xué)組織、有效調(diào)控講評課的進行提供依據(jù)。
2.進行個人自悟,做好基礎(chǔ)題的糾正。糾錯主要針對的是一些基礎(chǔ)性的錯題,學(xué)生可以通過自己簡單的操作能夠解決的一些題目或者是學(xué)生因粗心、審題、計算等引起的簡單錯誤。所以講評課前,學(xué)生還應(yīng)填寫好分析表中會訂正錯題的解題思路和今后改正措施。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題自主解決問題能力的重要一環(huán)。組織個人自悟,搞好錯題糾正工作環(huán)節(jié)不可少,通過這一環(huán)節(jié)的進行,使一些真正較難解決的題目“顯山露水”,為教師講評課上對癥下藥提供依據(jù)。
二、課中對癥下藥。
1.前期反饋、錯因分析具體化。教師和學(xué)生已在前期進行了相應(yīng)的統(tǒng)計分析工作,教師已及時、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況,學(xué)生也已對自己的錯因進行了初步分析。但學(xué)生剛接觸錯題分析表時,對自己的錯因分析并不透徹,這時教師需在課初及時反饋錯題分析表,進行錯因分析的指導(dǎo)。有些學(xué)生對自己會做題的錯因分析籠統(tǒng)的概括為“粗心”,今后改正的措施是“以后更仔細(xì)一些”,“更認(rèn)真一些”,其實這分析的并不到位,學(xué)生還未找到真正的內(nèi)在原因。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生錯因分析具體化。比如,一塊三角形指示牌,底3米,高1.5米,要給它正反兩面刷漆,如果每平方米刷油漆0.6千克,一共需要多少油漆?這類題很多學(xué)生會忘記乘以2。學(xué)生分析表的錯因就簡單的寫為“太粗心了”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把錯誤類別歸結(jié)為審題不仔細(xì),并具體到“沒有讀出正反兩面刷漆這幾個關(guān)鍵詞”,讓錯因具體化。對于今后的改正措施也不能以“以后更仔細(xì)些”代替,而應(yīng)歸結(jié)到遇到這類題型時應(yīng)注意看清哪些重點字詞,如什么形狀,單位,幾面刷漆等等,從而進行歸納整理,做到真正的自我反思,對癥下藥。這一環(huán)節(jié)在前期講評課是教師引導(dǎo)的必須環(huán)節(jié),大約花10分鐘左右,但在四五節(jié)講評課后大部分學(xué)生就學(xué)會了錯因的歸納分類,對于部分學(xué)生部分題目找不到錯因的,在今后就可以在小組合作中完成。四五節(jié)講評課后,這一環(huán)節(jié)只需要3到5分鐘左右,教師只需展示學(xué)生的作品,讓學(xué)生互相評價是否已對癥下藥,同時對學(xué)生進行表揚和鼓勵,讓學(xué)生樹立信心,明確目標(biāo)。
2.合作互助、互講互改。對于錯題分析表中不會訂正的題,應(yīng)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。先讓出錯同學(xué)說說自己是怎樣想的、怎樣做的,然后正確的同學(xué)幫助分析,對癥下藥,充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)生的“幫扶”作用,讓學(xué)生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上通過小組討論,進行自主探究,自己解決。比如:一個梯形,上底是4厘米,如果將上底延長2厘米,則該梯形可以變成一個正方形,這個梯形的面積是多少?對于中后生來說,這道題的錯誤率較高,而且自己無法獨立訂正,這就需要小組合作來完成。筆者看到有一小組的組員,在講解這道題時就給其他組員畫了一個梯形向正方形演變的圖形,并說“這種題目畫一下圖就知道了”。這時一個組員就問:“能不畫圖嗎?太麻煩了?!逼渌M員馬上補充道:“這樣方便啊,一下子就看出正方形邊長是6厘米,高也是6厘米,還是畫圖方便。不看圖的話一下子想不出?!痹谶@樣交流的過程中,學(xué)生不僅分享了自己的解題方法,也改進了自己的解題策略。而且學(xué)生的心理特點是老師灌輸?shù)姆椒ú蝗菀捉邮?,但自己參與交流討論而得到的知識卻印象更深刻,不易忘記。因為沒有老師的參與,在交流討論中,學(xué)生之間更容易提出自己心里的疑問,更容易找出自己問題的所在,更容易對癥下藥。小組內(nèi)交流結(jié)束后,組員獨立完成訂正,并在小組內(nèi)交換批改訂正。這一環(huán)節(jié)共需20分鐘左右,是講評課的重頭戲。
3.全班交流,查漏補缺。這一環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右,首先是由教師對小組交流的結(jié)果作出點評,對其中存在的問題提出建議,以便下一次能更好地展開,或由學(xué)生直接互相評價。其次,對本張試卷的熱點、難點問題進行強化提升,教師在課前已做過錯題統(tǒng)計分析,記下錯誤率最高的題、平時教學(xué)忽略的題、有創(chuàng)造性解答的題,都在此時提出來,再一次作為學(xué)生討論講解的材料,同時進行變式練習(xí),或適當(dāng)?shù)臄U展延伸,最后引導(dǎo)學(xué)生進行全班交流。已經(jīng)解決的問題,學(xué)生迫切希望展示,展示的過程即是應(yīng)用的過程。未解決的問題,學(xué)生期待獲得解決,正是引導(dǎo)的最佳時機,此時有學(xué)生能講解最好,哪白沒有學(xué)生能系統(tǒng)講解,也總會在集體交流中獲得一些思路,再加上教師的引導(dǎo),可以說是水到渠成 了。
三、課后內(nèi)化升華
1.糾正錯誤,有效練習(xí)。一堂講評課的結(jié)束,并不是試卷評講的終結(jié),教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性,擴大“戰(zhàn)果”,有針對性布置一定量的作業(yè),作業(yè)的來源:可對某些試題進行多角度的改造,使舊題變新題,講評課課外作業(yè)的布置,有利于學(xué)生鞏固提高,有利于反饋教學(xué)信息。通過作業(yè)的設(shè)計,使學(xué)生在鞏固、提高的基礎(chǔ)上,繼續(xù)拓寬知識。
2.錯題入集,學(xué)會整理。試題中的錯誤如同教學(xué)中的錯誤一樣,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的體驗點,生長點與頓悟點,每個學(xué)生的知識水平不同,對同一問題的理解和把握也不一樣。因此,每位學(xué)生根據(jù)自己的情況,把自己在檢測中出現(xiàn)的典型錯誤試題收集在“錯題集”中。讓學(xué)生學(xué)會對自己的一個知識結(jié)構(gòu)進行消化以及整理,不斷的完善自身的學(xué)習(xí)知識體系。
3.依錯編題,學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生檢測中出現(xiàn)的錯題通常是日后復(fù)習(xí)的典型題目,學(xué)生自編與改編的練習(xí)題,凝聚了學(xué)生對錯題的頓悟,理解,是一種“對癥下藥”式的練習(xí)資源,這些資源源于學(xué)生,又能用于學(xué)生。在學(xué)生們的編題集里,教師可以選擇典型題,特色題,編入復(fù)習(xí)卷與檢測卷,這樣,不僅省去了教師大量的資料收集時間,而且當(dāng)學(xué)生們看到自己編寫的題目成了全班同學(xué)的練習(xí)題、考試題,那種自我實現(xiàn)的成就感是任何言語贊賞、物質(zhì)獎勵所無法達(dá)成的。
有人說“知識會遺忘,技能會生疏,唯獨能力,我們將終身受益?!笔堑模瑱z測講評課,追求的不僅僅是查缺補漏,更關(guān)注的是培養(yǎng)每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。把檢測講評課的主體歸還給學(xué)生,讓能力的培養(yǎng)面向每一個學(xué)生,雖然有快有慢,有強有弱,但經(jīng)歷了這樣的一個過程,學(xué)生們都學(xué)會了分析,學(xué)會了整理,學(xué)會了反思,學(xué)會了表達(dá),學(xué)會了創(chuàng)造,……更學(xué)會了思考。一個個善于分析,善于提問,善于仔細(xì)檢查,善于反思,善于查缺補漏,善于表達(dá)……的學(xué)生在我們面前長成,這才是可持續(xù)發(fā)展的人,這才是可能騰飛的高素養(yǎng)者,這才是小學(xué)數(shù)學(xué)工作者該完成的奠基工程。
參考文獻
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[2] ?練瓊英.怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課初探[J].課程教育研究.2017(25)