趙欽倩

摘 ?要：檢測講評課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，上好檢測講評課關(guān)系到學(xué)生繼檢測后是否能獲得再次騰飛的機會。本文探討的檢測講評課有效策略是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會自主分析，學(xué)會整理，學(xué)會反思，讓檢測講評變得更加有意義。筆者主要從課前—課中—課后三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);試卷講評;策略

檢測后講評是針對數(shù)學(xué)檢測后學(xué)生的反饋情況通過講解和評價的方式再向?qū)W生反饋的一種課型，是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。它通常是一個單元之后，或各個知識點復(fù)習(xí)之后進行的。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學(xué)生在某一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，那么講評的主要目的就是讓學(xué)生清楚地知道自己在本單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，相互取長補短，有效的查漏補缺，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機，促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。

在檢測講評時，學(xué)生不僅要知道與知識有關(guān)的錯因，更要知道與自己思維有關(guān)的錯因，這就反映出學(xué)生彼此之間的請求不同。但正是在后一點上，教師有時卻不能滿足學(xué)生的這種需求，如教師只是從知識的范疇內(nèi)修正學(xué)生的錯誤，或是在未了解學(xué)生真實思維的情況下，以教師自已對學(xué)生的錯誤認(rèn)識進行主觀上的思維錯因分析，使學(xué)生聽完講評后，雖然教師理根尋源的分析講解，改正上正確答案，但是學(xué)生對自己的思維錯誤任不得其解，導(dǎo)致同種類型的題，下次還是犯同樣的思維錯誤。因此，怎樣讓檢測講評課在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，同樣回歸學(xué)生的主權(quán)，讓學(xué)生的思維得到再次碰撞，讓學(xué)生學(xué)會自主分析，學(xué)會整理，學(xué)會反思，讓檢測講評變得更加有意義，讓學(xué)生繼課堂與檢測后獲得再次騰飛的機會？鑒于此，本人在教學(xué)實踐中對檢測講評課進行了有益的探索與嘗試。

一、課前找準(zhǔn)病因。

1.進行錯題統(tǒng)計與分析，找出病因。錯題統(tǒng)計、分析是講評課前的重要環(huán)節(jié)，而且這一統(tǒng)計分析不僅僅包括教師層面的分析，還包括學(xué)生層面的自主分析。

在教師方面，老師在講評試卷之前首先要批改試卷，而批改試卷不僅要給出學(xué)生的得分，更重要的還要記載學(xué)生的錯誤情況。試卷改完后，老師既要把學(xué)生的得分情況（包括及格率、優(yōu)秀率、平均分、最高分等）統(tǒng)計好，還要把學(xué)生答題的錯誤情況統(tǒng)計好，并將試卷逐份瀏覽，以掌握每個學(xué)生的答題情況。教師一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù);另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

在學(xué)生方面，教師提前一天下發(fā)講評試卷，每位學(xué)生完成錯題統(tǒng)計分析表，分析表如右圖。講評課前要求學(xué)生填寫分析表中的會訂正錯題一欄，以及不會訂正錯題中的錯誤原因。一道試題，學(xué)生為什么會答錯，原因是錯綜復(fù)雜的?？赡苁怯捎诟拍畈磺?，知識記憶不牢，造成解題時無法再現(xiàn)所需知識;也可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意;也有包括分析能力低下，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云;以及考慮問題不全面等等因素。對于錯題原因，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足自己答題實際，對其中的錯題進行感悟，在深入自我分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確找出病因。通過該環(huán)節(jié)的組織進行，可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，加強問題解決的針對性和有效性，同時也為教師科學(xué)組織、有效調(diào)控講評課的進行提供依據(jù)。

2.進行個人自悟，做好基礎(chǔ)題的糾正。糾錯主要針對的是一些基礎(chǔ)性的錯題，學(xué)生可以通過自己簡單的操作能夠解決的一些題目或者是學(xué)生因粗心、審題、計算等引起的簡單錯誤。所以講評課前，學(xué)生還應(yīng)填寫好分析表中會訂正錯題的解題思路和今后改正措施。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題自主解決問題能力的重要一環(huán)。組織個人自悟，搞好錯題糾正工作環(huán)節(jié)不可少，通過這一環(huán)節(jié)的進行，使一些真正較難解決的題目“顯山露水”，為教師講評課上對癥下藥提供依據(jù)。

二、課中對癥下藥。

1.前期反饋、錯因分析具體化。教師和學(xué)生已在前期進行了相應(yīng)的統(tǒng)計分析工作，教師已及時、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生也已對自己的錯因進行了初步分析。但學(xué)生剛接觸錯題分析表時，對自己的錯因分析并不透徹，這時教師需在課初及時反饋錯題分析表，進行錯因分析的指導(dǎo)。有些學(xué)生對自己會做題的錯因分析籠統(tǒng)的概括為“粗心”，今后改正的措施是“以后更仔細(xì)一些”，“更認(rèn)真一些”，其實這分析的并不到位，學(xué)生還未找到真正的內(nèi)在原因。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生錯因分析具體化。比如，一塊三角形指示牌，底3米，高1.5米，要給它正反兩面刷漆，如果每平方米刷油漆0.6千克，一共需要多少油漆？這類題很多學(xué)生會忘記乘以2。學(xué)生分析表的錯因就簡單的寫為“太粗心了”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把錯誤類別歸結(jié)為審題不仔細(xì)，并具體到“沒有讀出正反兩面刷漆這幾個關(guān)鍵詞”，讓錯因具體化。對于今后的改正措施也不能以“以后更仔細(xì)些”代替，而應(yīng)歸結(jié)到遇到這類題型時應(yīng)注意看清哪些重點字詞，如什么形狀，單位，幾面刷漆等等，從而進行歸納整理，做到真正的自我反思，對癥下藥。這一環(huán)節(jié)在前期講評課是教師引導(dǎo)的必須環(huán)節(jié)，大約花10分鐘左右，但在四五節(jié)講評課后大部分學(xué)生就學(xué)會了錯因的歸納分類，對于部分學(xué)生部分題目找不到錯因的，在今后就可以在小組合作中完成。四五節(jié)講評課后，這一環(huán)節(jié)只需要3到5分鐘左右，教師只需展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生互相評價是否已對癥下藥，同時對學(xué)生進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生樹立信心，明確目標(biāo)。

2.合作互助、互講互改。對于錯題分析表中不會訂正的題，應(yīng)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。先讓出錯同學(xué)說說自己是怎樣想的、怎樣做的，然后正確的同學(xué)幫助分析，對癥下藥，充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)生的“幫扶”作用，讓學(xué)生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上通過小組討論，進行自主探究，自己解決。比如：一個梯形，上底是4厘米，如果將上底延長2厘米，則該梯形可以變成一個正方形，這個梯形的面積是多少？對于中后生來說，這道題的錯誤率較高，而且自己無法獨立訂正，這就需要小組合作來完成。筆者看到有一小組的組員，在講解這道題時就給其他組員畫了一個梯形向正方形演變的圖形，并說“這種題目畫一下圖就知道了”。這時一個組員就問：“能不畫圖嗎？太麻煩了?！逼渌M員馬上補充道：“這樣方便啊，一下子就看出正方形邊長是6厘米，高也是6厘米，還是畫圖方便。不看圖的話一下子想不出?！痹谶@樣交流的過程中，學(xué)生不僅分享了自己的解題方法，也改進了自己的解題策略。而且學(xué)生的心理特點是老師灌輸?shù)姆椒ú蝗菀捉邮?，但自己參與交流討論而得到的知識卻印象更深刻，不易忘記。因為沒有老師的參與，在交流討論中，學(xué)生之間更容易提出自己心里的疑問，更容易找出自己問題的所在，更容易對癥下藥。小組內(nèi)交流結(jié)束后，組員獨立完成訂正，并在小組內(nèi)交換批改訂正。這一環(huán)節(jié)共需20分鐘左右，是講評課的重頭戲。

3.全班交流，查漏補缺。這一環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右，首先是由教師對小組交流的結(jié)果作出點評，對其中存在的問題提出建議，以便下一次能更好地展開，或由學(xué)生直接互相評價。其次，對本張試卷的熱點、難點問題進行強化提升，教師在課前已做過錯題統(tǒng)計分析，記下錯誤率最高的題、平時教學(xué)忽略的題、有創(chuàng)造性解答的題，都在此時提出來，再一次作為學(xué)生討論講解的材料，同時進行變式練習(xí)，或適當(dāng)?shù)臄U展延伸，最后引導(dǎo)學(xué)生進行全班交流。已經(jīng)解決的問題，學(xué)生迫切希望展示，展示的過程即是應(yīng)用的過程。未解決的問題，學(xué)生期待獲得解決，正是引導(dǎo)的最佳時機，此時有學(xué)生能講解最好，哪白沒有學(xué)生能系統(tǒng)講解，也總會在集體交流中獲得一些思路，再加上教師的引導(dǎo)，可以說是水到渠成 了。

三、課后內(nèi)化升華

1.糾正錯誤，有效練習(xí)。一堂講評課的結(jié)束，并不是試卷評講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，擴大“戰(zhàn)果”，有針對性布置一定量的作業(yè)，作業(yè)的來源：可對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，講評課課外作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固提高，有利于反饋教學(xué)信息。通過作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生在鞏固、提高的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓寬知識。

2.錯題入集，學(xué)會整理。試題中的錯誤如同教學(xué)中的錯誤一樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的體驗點，生長點與頓悟點，每個學(xué)生的知識水平不同，對同一問題的理解和把握也不一樣。因此，每位學(xué)生根據(jù)自己的情況，把自己在檢測中出現(xiàn)的典型錯誤試題收集在“錯題集”中。讓學(xué)生學(xué)會對自己的一個知識結(jié)構(gòu)進行消化以及整理，不斷的完善自身的學(xué)習(xí)知識體系。

3.依錯編題，學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生檢測中出現(xiàn)的錯題通常是日后復(fù)習(xí)的典型題目，學(xué)生自編與改編的練習(xí)題，凝聚了學(xué)生對錯題的頓悟，理解，是一種“對癥下藥”式的練習(xí)資源，這些資源源于學(xué)生，又能用于學(xué)生。在學(xué)生們的編題集里，教師可以選擇典型題，特色題，編入復(fù)習(xí)卷與檢測卷，這樣，不僅省去了教師大量的資料收集時間，而且當(dāng)學(xué)生們看到自己編寫的題目成了全班同學(xué)的練習(xí)題、考試題，那種自我實現(xiàn)的成就感是任何言語贊賞、物質(zhì)獎勵所無法達(dá)成的。

有人說“知識會遺忘，技能會生疏，唯獨能力，我們將終身受益?！笔堑模瑱z測講評課，追求的不僅僅是查缺補漏，更關(guān)注的是培養(yǎng)每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。把檢測講評課的主體歸還給學(xué)生，讓能力的培養(yǎng)面向每一個學(xué)生，雖然有快有慢，有強有弱，但經(jīng)歷了這樣的一個過程，學(xué)生們都學(xué)會了分析，學(xué)會了整理，學(xué)會了反思，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了創(chuàng)造，……更學(xué)會了思考。一個個善于分析，善于提問，善于仔細(xì)檢查，善于反思，善于查缺補漏，善于表達(dá)……的學(xué)生在我們面前長成，這才是可持續(xù)發(fā)展的人，這才是可能騰飛的高素養(yǎng)者，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)工作者該完成的奠基工程。

參考文獻

[1] ?潘俏.“教”與“學(xué)”的重構(gòu)——小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課現(xiàn)狀分析及探索[J].教學(xué)月刊.2014（11）

[2] ?練瓊英.怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課初探[J].課程教育研究.2017（25）