何麗

[摘要]對于開學(xué)第一課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過初讀知曉內(nèi)容，借助細(xì)觀梳理脈絡(luò);通過追問喚醒學(xué)生所學(xué)，借助交流激活經(jīng)驗(yàn);通過探尋增強(qiáng)學(xué)力，即增學(xué)前準(zhǔn)備的習(xí)慣、增關(guān)注學(xué)法的意識、增實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

[關(guān)鍵詞]第一課;內(nèi)容;起點(diǎn);學(xué)法

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）14-0013-02

開學(xué)第一節(jié)課，怎么上？有的講一節(jié)課的紀(jì)律，提一長串的要求，教師說得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味;有的索性快刀直人“上新課”，教師教得頗費(fèi)氣力，學(xué)生依舊狀態(tài)全無。面對似乎尚未從假期“回歸”的學(xué)生，第一節(jié)課究竟如何上？聽了一位教師的二年級開學(xué)第一課，頗感有趣，思后更覺其意味深遠(yuǎn)。

一、“本學(xué)期學(xué)什么？”——閱讀理脈絡(luò)

課始，教師請學(xué)生打開課本第1頁認(rèn)真讀目錄，了解本學(xué)期有幾個(gè)單元，分別是什么;說說喜歡哪些內(nèi)容，為什么。學(xué)生閱讀，匯報(bào);教師點(diǎn)評、板書。此舉，可謂數(shù)得。

平日教學(xué)時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個(gè)不自覺的動(dòng)作——翻看，悄悄翻到課本的某一頁，沉醉其中而不自知，被教師或同伴呼喚方才恍然，或是因?yàn)閮?nèi)容的新奇，或是源于畫面的有趣。這份好奇，理應(yīng)理解，不該斥責(zé)，自當(dāng)呵護(hù)，巧以用之。一個(gè)被遺忘的角落——目錄，它在每冊教材的首頁，卻常受著冷遇，一個(gè)學(xué)期下來，教師不曾使用過，學(xué)生從未注目過，甚至有的學(xué)生競不知書中有目錄。此課中，教師發(fā)現(xiàn)了“教材目錄”這個(gè)資源，利用了“第一節(jié)課”這個(gè)時(shí)間，滿足了學(xué)生的好奇之心，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的無痕指導(dǎo)。

初讀知曉內(nèi)容。閱讀目錄后，學(xué)生輕松知曉全冊除總復(fù)習(xí)外共有8個(gè)單元，根據(jù)目錄中的頁碼進(jìn)行推算，還能發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，比如“萬以內(nèi)的數(shù)”起于第28頁，止于第51頁，有二十多頁之多，可見其之“重”。同時(shí)，學(xué)生透過文字，借助所學(xué)，能夠自覺遷移，主動(dòng)聯(lián)想，如之前學(xué)過“米和厘米”，此番認(rèn)識“分米和毫米”，長度單位的實(shí)際意義及應(yīng)用定是不可或缺的。隨后，讓學(xué)生循著目錄的提示瀏覽喜歡的內(nèi)容。此次經(jīng)歷，讓學(xué)生對于單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步印象，之后便不會(huì)只好奇于圖文的表面，而有了更深層次的探尋。

細(xì)觀梳理脈絡(luò)。交流后的整理中，學(xué)生的匯報(bào)雖無序，教師的所為卻用心：根據(jù)學(xué)生的表達(dá)按序板書，將主要內(nèi)容“分類呈現(xiàn)”，如下表所示。于是，全冊內(nèi)容就這樣分領(lǐng)域呈現(xiàn)眼前。也許此時(shí)學(xué)生尚不明白“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概念”這些規(guī)范的描述，但是明確的文字已能引導(dǎo)他們探尋分類的依據(jù)。借助表格，加之教師指引，學(xué)生開始前尋。比如“有余數(shù)的除法”，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了平均分“將總數(shù)等分成幾份或是每幾個(gè)一份，正好分完”，即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容又會(huì)是怎樣的呢？前尋之中，學(xué)生已不僅僅關(guān)注某個(gè)知識，而著力于尋找知識生長的因緣和路徑，這無疑才是更為重要的。試想，若是每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課均能這般有序整理、用心探尋，最初也許只是教師的示范、有意而為，其后必會(huì)漸成學(xué)生的嘗試、自覺行動(dòng)。當(dāng)每個(gè)學(xué)期整理的表格按序擺放時(shí)，所學(xué)的知識便不再是一個(gè)個(gè)散落的點(diǎn)，而是一條條脈絡(luò)分明的線、一張張縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)，縱向的發(fā)展、橫向的關(guān)聯(lián)，盡現(xiàn)其間。

二、“你喜歡什么內(nèi)容？”——交流夯起點(diǎn)

課中，讓學(xué)生交流自己喜歡的內(nèi)容。一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡‘分米和毫米這個(gè)單元，很想知道1分米和1毫米分別有多長，是用來做什么的。”教師微笑著問：“有想法，之前我們認(rèn)識了哪些長度單位？你對它們有哪些了解？”……另一個(gè)學(xué)生說：“我覺得認(rèn)識方向很有意思。”教師點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，你知道方向嗎？知道哪些辨認(rèn)方向的方法？”……

學(xué)生的匯報(bào)似隨性而為，教師的應(yīng)對卻是用心所至——探明“學(xué)生現(xiàn)在何處？”，據(jù)此設(shè)計(jì)其后的教學(xué)。

追問喚醒已學(xué)。奧蘇貝爾曾說：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，那就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。對于之前所學(xué)，學(xué)生難免有所遺忘，模糊的記憶、不清的認(rèn)識、飄搖的基點(diǎn)……都會(huì)對新知的建構(gòu)產(chǎn)生影響。借一問“有想法，之前我們認(rèn)識了哪些長度單位？你對它們有哪些了解？”學(xué)生就能展開交流：“學(xué)習(xí)了米和厘米?！薄拔业膬杀蹚堥_就是一庹，長度約1米多一點(diǎn)?！薄瓕W(xué)生潛藏的記憶被喚醒。聽了同伴的表達(dá)，原本已認(rèn)不清或是想不起的學(xué)生心里有了觸動(dòng)，課后有了目標(biāo)——趕緊去復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容;聽了學(xué)生的匯報(bào)，教師對他們潛在狀態(tài)的了解越發(fā)真切：記憶正確與否，何處需要激活，哪里亟待補(bǔ)缺;對即將開始的課前準(zhǔn)備成竹在胸：復(fù)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，補(bǔ)缺練習(xí)怎樣安排，或讀，或看，或練習(xí)，無一不是因需而發(fā)。

交流激活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，若是讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)與生活間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而擴(kuò)大已有知識結(jié)構(gòu)或?qū)?jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，其效自不待言。如何激活經(jīng)驗(yàn)？課中可窺一斑。當(dāng)教師問及學(xué)生是否知道方向，會(huì)不會(huì)辨認(rèn)方向時(shí)，學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴慢慢被激活：“我從天氣預(yù)報(bào)中聽到過北、南?！薄拔抑捞枏臇|方升起。”“夜晚可以看星星確定哪里是北?！薄苍S此時(shí)能夠侃侃而談的學(xué)生并不多，但這星星點(diǎn)點(diǎn)已足以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。課后，學(xué)生自會(huì)多了一份心思，增了一種眼光，更添了一些從容，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱更多關(guān)于方向的知識，借助咨詢了解與之相關(guān)的常識，憑借閱讀發(fā)現(xiàn)藏于其他學(xué)科的內(nèi)容。有了熱情，明了目標(biāo)，找尋便有了意義，積累就成為自覺，也許多少會(huì)不一，可能深淺有不同，但是這些印記無疑會(huì)讓隨后的新知學(xué)習(xí)更為輕松，因?yàn)橐咽怯袀涠鴣怼?/p>

傾聽明確需求。探明學(xué)生在哪里？不只是知識的基礎(chǔ)，活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，更有學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生暢言喜歡的內(nèi)容并簡述理由的同時(shí)，更是傳遞著另一個(gè)清晰的訊息“有些內(nèi)容棄而不選”。為何不選？是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，還是呈現(xiàn)方式單一，抑或是以往探究相似內(nèi)容時(shí)不如愿的經(jīng)歷？在學(xué)生或深或淺的交流中，教師對于相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)著力何處便已心中有數(shù)：如何創(chuàng)設(shè)更適切的問題情境，添新鮮感;怎樣準(zhǔn)備更有效的學(xué)習(xí)材料，增成功率;如何設(shè)計(jì)更鮮活的探究活動(dòng)，擴(kuò)參與面;等等。比如“兩三位數(shù)的加減法”，也許不再是“創(chuàng)情境——出例題——嘗試算——說算法”這一常態(tài)的教學(xué)模式，而是充分利用學(xué)生的基礎(chǔ)和潛能，開展出題挑戰(zhàn)賽，讓學(xué)生分成幾個(gè)大組后舉出各種題例，組間交換解決，在嘗試中自主遷移，在思考中明確算理，在比較中發(fā)現(xiàn)算法;或是來場“糾錯(cuò)大行動(dòng)”，教師出示典型的兩三位數(shù)的加減題，“這些都做對了嗎？辨一辨，評一評?！笨?、思、評、議，新穎的學(xué)習(xí)方式，激活了學(xué)生探究的熱情。

三、“需要準(zhǔn)備什么？”——探尋增學(xué)力

課末，教師問：“看了這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，想一想，可能需要準(zhǔn)備哪些數(shù)學(xué)學(xué)具？”尺子、計(jì)數(shù)器、鐘、小棒……這些學(xué)具被學(xué)生一一提了出來。

聽至此，靜思之。走進(jìn)課堂，常見此景：因?yàn)閷W(xué)具的缺失，本應(yīng)人人動(dòng)手的操作，變成了幾個(gè)學(xué)生的表演，或是教師的演示，或是播放課件了事?！笆痉丁钡膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以記住的僅為30%，“做中學(xué)”或“實(shí)際操練”則可達(dá)75%。探究之旅或有周折，但表象若是己創(chuàng)，發(fā)現(xiàn)才可能更輕松;過程唯有親歷，印象才會(huì)越發(fā)深刻。課中教師所為，是未雨綢繆，更寓深意于其中。

增學(xué)前準(zhǔn)備的習(xí)慣。課中一番思考，學(xué)生更知學(xué)具準(zhǔn)備之重;融入那場交流，學(xué)生又明準(zhǔn)備之法。課后，學(xué)生或是尋找，或是購置，或是自制，各種學(xué)具便從腦中所想，書中所現(xiàn)，變?yōu)檠矍翱捎|的實(shí)物。體積小些的，比如尺子、小棒等，裝于文具盒或?qū)W具袋內(nèi)，隨課本攜帶，若要用之，立時(shí)可取;大點(diǎn)的，比如計(jì)數(shù)器、小正方體等，則置于家中學(xué)習(xí)用品處，待通知后即帶至課堂，為己所用。試想，若此設(shè)計(jì)成為常態(tài)，學(xué)前準(zhǔn)備會(huì)漸漸成為學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)生不僅會(huì)在學(xué)期之初思尋需要準(zhǔn)備什么學(xué)具，更會(huì)在每日自覺加入一問“明天學(xué)什么，需要準(zhǔn)備什么？”，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)因此而變得更有條理。

增關(guān)注學(xué)法的意識?！坝^所學(xué)標(biāo)題，想相關(guān)內(nèi)容，思應(yīng)需學(xué)具”，這是教師提出的活動(dòng)要求，看似為尋找物件，實(shí)則此中亦在感悟?qū)W法。如“認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)”，學(xué)生猜想定會(huì)需要小棒、計(jì)數(shù)器。如何想到的呢？因?yàn)檫w移，成于思考。之前學(xué)習(xí)一位數(shù)、兩位數(shù)，數(shù)的組成、讀寫、大小比較等莫不是以小棒和計(jì)數(shù)器的操作為輔助，學(xué)生雖不明這是借助直觀、抽象建模，不知這是數(shù)形結(jié)合，但過往的經(jīng)歷已讓他們發(fā)現(xiàn)了認(rèn)識數(shù)的基本路徑，不是憑空架構(gòu)，亦非死記硬背，需在操作中發(fā)現(xiàn)、在表象里提煉。試想，若如此引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)法定會(huì)成為學(xué)生的自主意識。每次應(yīng)用學(xué)具之時(shí)，學(xué)生會(huì)思考：為什么此處要用？用與不用有何不同？于是他們會(huì)知道，“三位數(shù)加減三位數(shù)”中計(jì)數(shù)器的使用是為了闡明算理，“角的認(rèn)識”里活動(dòng)角的介入是為了揭示關(guān)聯(lián)性……就在這每次一“思”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)越發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)。

增實(shí)踐創(chuàng)新的能力。學(xué)具并非都要購置，市場上各種學(xué)具極盡花哨之能事，卻不知，精美多一分，分散注意的風(fēng)險(xiǎn)也多一份。若能給學(xué)生充分的時(shí)間、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)他們自己制作，既有趣，更有效。如學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”時(shí)，學(xué)生想到鐘是自然要準(zhǔn)備的。鐘表雖屬尋常事物，隨手可得，但若是讓學(xué)生與同伴合作，由師長指導(dǎo)，以實(shí)物為模，自行制作鐘的模型，他們定會(huì)去觀察，鐘面上有些什么;便會(huì)去比較，這些物件有何不同;也會(huì)去思考，它們用來做什么……邊看，邊思，且比，且做。也許最初的作品很粗糙，甚至?xí)胁铄e(cuò)，但此中樂趣，其間收獲，又豈是外購學(xué)具所能帶來的？此后學(xué)習(xí)時(shí)，知識建構(gòu)中再觀自制學(xué)具，或是發(fā)現(xiàn)缺失，或是察覺錯(cuò)誤，于是彌補(bǔ)、修繕，這不正是對新知無痕的深化嗎？

通過開學(xué)第一課，學(xué)生了解了本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，心生期待;教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的前狀態(tài)，成竹在胸。以今日之“教”，喚醒學(xué)生行為自覺，成就來日之“不教”，這就是教者智慧之所在了。開學(xué)第一課，不妨如此一試！

（責(zé)編金鈴）