鄭麗靜

一、幼兒園角色游戲

德國教育家福祿貝爾曾說過，“游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動?！?長期以來，我國的幼兒園游戲活動始終在學前教育領域中占有特殊、重要且不可或缺的地位，它是幼兒生理和心理發(fā)展的需要?！队變簣@工作規(guī)程》中已明確指出，“幼兒園是以游戲為基本活動”?！渡虾Ｊ袑W前教育課程指南》中提出，“幼兒園的游戲活動中對幼兒發(fā)展有重要的價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康地發(fā)展。”

角色游戲作為最受孩子們喜愛的游戲活動之一，通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。它的主題、角色、情節(jié)、材料的使用多來源于幼兒的現(xiàn)實生活，是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動。

二、幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀

角色游戲能幫助幼兒認識社會，為幼兒提供了廣泛交往的機會和道德行為時間的機會，對發(fā)展幼兒的智力，特別是想象力和創(chuàng)造力具有重大意義。教師在組織與指導幼兒的游戲活動過程中，要明確游戲的目的不僅在于讓孩子玩，而且還在于引發(fā)支持與促進幼兒的學習活動，使玩轉(zhuǎn)化為幼兒學習的經(jīng)驗。而現(xiàn)今教師在角色游戲開展中，卻沒有一定的指導策略，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是教師價值定位不正確;二是教師指導的過程雜亂無章;三是游戲評價。

三、角色游戲的指導策略

（一）游戲的觀察

1.游戲?qū)嶄洠好朗吵怯貌吐?，時間長，怎么辦？

希希和棉棉來到美食城用餐，“服務員，我今天請客，把菜譜拿來，我要點菜?！薄澳銈冞@里有什么特色菜呀，服務員請你介紹一下”。服務員小江拿來了菜譜，希?？戳丝磫枺骸澳銈冇行↓埼r嗎”？“我們沒有小龍蝦”，小江回答道。這時，廚師道道聽見了，“我去買”只見，他飛奔到“小菜場”，買來兩只小龍蝦，開始燒了起來，在等待的過程中，希希說“你們這里上菜太慢了，應該倒杯水給我們喝喝?！痹谒囊笙?，小江端來了兩杯水，過一會兒，龍蝦也好了。希希嘟囔著，“味道還不錯，就是上菜太慢了”。

2.教師處理

游戲講評時，老師向希希提問，為什么她會提出“你們這里上菜太慢了，應該倒杯水給我們喝喝”的要求。然后逐步引出希希的爸爸是開餐館的，并提議讓希希介紹了自己爸爸的餐館。在大家的討論中，有幼兒提到餐廳里有大的點餐菜譜，還有的點餐是可以自己看著一盆盆菜的樣子點的。于是教師就提出讓小菜場與美食城合二為一的設想，這樣，顧客們就不會因為買了菜不知道干什么用而苦惱了。

3.分析

游戲主題產(chǎn)生應該來自孩子的生活經(jīng)驗，希希小朋友對于上菜速度慢的抱怨，并提出邊喝水邊等餐，顯然，她餐館的招待十分熟悉。教師通過敏銳地捕捉到希希這一行為，并和幼兒家長從事的職業(yè)聯(lián)系起來。這些離不開教師在日常的游戲、生活中的仔細、入微觀察。案例中的教師在觀察中注意不破壞游戲的真實性、自然性，采取自然、隱蔽的方式進行是正確的。

（二）游戲的介入

1.游戲?qū)嶄洠盒°y行的管理員去哪了

今天，娃娃家的媽媽去小銀行取錢，可是小銀行的管理員不在，于是娃娃家的媽媽跑來告訴我：“老師，小銀行沒人了，我不能取錢了！”小銀行的管理員去哪里了呢？原來今天是明明做小銀行的管理員，他見很長一段時間沒人來取錢，坐著又無聊，便自己取了錢去消費了。

2.教師處理

聽聞小朋友的告狀，教師立刻直接介入到游戲的過程中，批評了明明擅自離開的不負責任行為。并在游戲點評中將明明的行為作為反面教材進行批評。

3.分析

教師在游戲中的介入是指導角色游戲的難點。何時介入、如何介入都讓老師們摸不著頭腦。然而，介入游戲的方法有多種，可以直接介入也可以間接介入，但以不干預和打斷幼兒游戲為前提。介入游戲時要注意使用建議式、鼓勵式、邀請式、角色式等不同形式的語言，起到推進游戲發(fā)展的作用。

（三）分享與交流

1.案例

游戲?qū)嶄洠嚎腿诉M面館的廚房啦！

面館里的生意很好，大廚樂樂在煮面，收銀員哲哲忙著刷卡。大家各忙各的，玩得不亦樂乎。

忽然，面館里發(fā)生了爭執(zhí)?？腿巳A華想進入廚房，而大廚和收銀員正在大力阻止，客人和服務員的矛盾激化了。此時，教師選擇直接介入到游戲中去。

原來，客人華華等了很久面還沒有來，就想去廚房問問大廚。而面館的服務人員提出“客人是不能進入廚房的”，矛盾因此而發(fā)生。

教師繼續(xù)追問：“客人為什么不能進入廚房？”一旁的顧客回答：“廚房里有火有刀不安全?！贝髲N說：“外面人進來不衛(wèi)生?！苯處熖岢觯澳銈?nèi)ワ埖瓿燥埖臅r候，能隨便進入廚房嗎？”大家聽了都搖了搖頭。當時的矛盾就這樣被化解了。

2.教師處理

在游戲分享交流時，孩子們提到了面館里發(fā)生的事情。教師就接著這個問題引發(fā)討論，“怎么樣讓顧客知道廚房不能隨意進入？”幼兒積極發(fā)表了自己的想法：“在廚房門前加一道門”;“可以在廚房門口貼一張標記”;“告訴大家可以不能進”;“讓服務員提醒客人”……

3.分析

案例中的客人誤闖廚房引發(fā)了大家的指責。教師并沒有直接草率的提出解決方法，而是先聽聽他對自己行為的解釋。了解了原因之后，發(fā)現(xiàn)是游戲中出現(xiàn)了不符合生活經(jīng)驗的情況。教師隨即在活動后的講評中由幼兒質(zhì)疑，引發(fā)同伴之間的討論。讓孩子們自主的討論來提出更好的解決問題的方法。

四、總結

教師是提高角色游戲的質(zhì)量的根本。在游戲活動中，應多觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，針對各年齡段幼兒的水平，抓住游戲的主要環(huán)節(jié)，為指導和評價幼兒的游戲提供依據(jù)。關注尊重幼兒在角色游戲中的行為表現(xiàn)，多給予幼兒在評價活動中的話語權。做一個有心人，細心的觀察，結合各年齡段的年齡特征和指導目標，尊重孩子的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，有計劃地為孩子創(chuàng)設一個有效的就角色游戲氛圍。只有這樣，充分發(fā)揮教師在游戲中的指導作用，我們的幼兒園角色游戲才能幫助幼兒更好的發(fā)展。