黃敏生

師生間“距離”不是指感情和心理距離，而是指由教師職業(yè)特點和年齡特點所決定的處理師生關系的“分寸”。對“距離"遠近的掌握可體現(xiàn)出教師教學藝術的高低，也可反映出教師在學生心目中的形象，它直接影響著教育教學的效果。本文僅就師生關系的幾種情況談自己的一管之見。

一、沒有“距離”的師生關系

有的教師對教師職業(yè)的特殊性缺乏理解，雖為人師，但并未進入“角色”，把自己混同于一般的人，甚至混同于一般的學生。與學生相處沒有任何“距離"，師生之間或者隨隨便便、嘻嘻哈哈，甚至于推杯換盞，隨便讓學生拉拉扯扯衣服。這樣的師生關系看似親密無間，“打成一片”，實則庸俗不堪。師不象師，生不象生。學生對老師已沒有了崇拜和尊重，教師也失去了應有的權威性和感召力（教育理論認為這種權威性是必要的），其教育效果當然會大打折扣。比如有的老師委派學生值日，學生竟敢與老師討價還價?！皫煹雷饑馈痹谶@里蕩然無存。這種傾向常出現(xiàn)于一些剛為人師又性格隨和的年輕教師身上，它淡化了教育的嚴肅性，弱化了教師的社會責任感，有害于教育事業(yè)。

二、“距離”萬里的師生關系

也許這種教師業(yè)務水平高，工作能力強，見多識廣，為人正直，性格善良，但內(nèi)心火熱卻表面冷酷。他們衣著打扮莊重有余而活潑不足、面色言談矜持有余而隨和不足，教學之外，與學生不茍言笑，刻意塑造自身與眾不同的形象，甚至故意拉開師生距離。老師對學生漠然視之，學生對老師敬而遠之，師生之間缺乏親和力，這樣的教師雖然其教育過程可能是順利的，其工作中的指令也是有權威性的，所管理的學生也可能是循規(guī)蹈矩的。但長此以往，只能造就教師的惟我獨尊、故步自封的人格，易使學生成為唯唯諾諾缺乏自主人格的“精神奴隸”，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。師生距離萬里遠，師生感情薄如紙。這與當前新課程改革實踐和素質(zhì)教育的目標是背道而馳的，同樣有害于教育事業(yè)的健康發(fā)展。

三、適度“距離”的師生關系

師生關系的最佳境界就是教師一方面要樹立自己的美好形象，塑造人格魅力，提高業(yè)務水平和道德修養(yǎng)，使學生自然感覺到與老師相比，在學識水平、知識經(jīng)驗、工作能力、人格魅力等方面有明顯距離，從而自發(fā)生成對教師的敬重和崇拜，同時教師又注意與學生平等相處，尊重學生人格、關心愛護幫助學生、虛心聽取學生意見（包括批評意見），使學生感到老師既是可敬的師長，又是可親的朋友。敢向老師吐露心聲，積極配合老師工作。這樣的師生關系有尊嚴而不離群、有距離而不疏遠、既親密又不庸俗，既有適度威攝力便于發(fā)揮教師主導作用，又有很強的親和力，使學生在愉快的氛圍中發(fā)揮主體作用，掌握本領，并形成自主獨立的人格。這正是素質(zhì)教育追求的目標。

距離產(chǎn)生美，但要適度。能夠恰到好處地處理師生關系把握師生間“距離”的教師無疑是教學藝術高超的教師。這恰好是每個教師所追求的。