朱國(guó)英

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。聽是獲取有聲信息的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽前活動(dòng)是為聽力做準(zhǔn)備，是為了掃清造成聽力理解障礙的詞匯，準(zhǔn)備必要的背景知識(shí);聽中活動(dòng)是理解聽力材料所傳達(dá)的信息和感知新語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用;聽后活動(dòng)是教師以聽力文本為載體，以運(yùn)用語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。然而，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師對(duì)如何開展聽后活動(dòng)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)存在諸多問題。

一、“聽后”活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

1.忽視聽力材料的示范和模仿

現(xiàn)行的教材都有聽力材料。這些都是可以利用的寶貴資源。然而，很多教師在聽力過程結(jié)束之后，只是檢查和校對(duì)答案，然后馬上進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。眾所周知，要學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，所處的語(yǔ)言環(huán)境很重要。我們的學(xué)生平時(shí)接觸的都是中文，很少能在生活中接觸和使用英語(yǔ)，更不用說地道的英語(yǔ)。而我們教材的聽力錄音都是地道的語(yǔ)音，讓學(xué)生多聽、多跟讀、多模仿，也在一定程度上彌補(bǔ)了這個(gè)無奈的遺憾。

2.忽視朗讀技能的點(diǎn)撥和訓(xùn)練

教材Speaking部分都有基本的朗讀知識(shí)。而教師在平時(shí)的教學(xué)中總是忽略這些朗讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生說出來的英語(yǔ)沒有升調(diào)降調(diào)，不分句子重音，不懂連讀爆破，忽視意群停頓。正因?yàn)閷W(xué)生根本不懂這些朗讀技巧，所以他們?cè)诤罄m(xù)的“聽后”活動(dòng)中也不會(huì)注意去模仿和練習(xí)。這樣反過來也影響了學(xué)生“會(huì)聽”的能力。

3.忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易和梯度

教師在安排“聽后”活動(dòng)時(shí)，過多地注重活動(dòng)的量和形式，忽略了各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)和難易梯度。其實(shí)“聽后”活動(dòng)的安排就像為學(xué)生鋪臺(tái)階。前一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是后一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的成果，前后的順序不能打亂。而臺(tái)階的“高度”應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際水平：過高，則會(huì)打擊學(xué)生的自信心和繼續(xù)走的勇氣和興趣;過低，則反而降低了活動(dòng)的有效性，也會(huì)使學(xué)生覺得索然無味。

二、“聽后”活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

教學(xué)有法，教無定法，教師在自己的教學(xué)中，可以結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種聽后活動(dòng)，但是筆者認(rèn)為聽后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

1.趣味性——樂在其中

2.針對(duì)性——緊扣主題

3.層次性——由易到難

三、聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力始終貫穿于英語(yǔ)課堂中。在完成聽力活動(dòng)后，將知識(shí)技能和生活體驗(yàn)融入課堂，因材、因人施教，有效展開多種聽后活動(dòng)，當(dāng)然，聽后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量符合初中生的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)趣味性;緊密圍繞該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而展開，體現(xiàn)針對(duì)性;充分考慮活動(dòng)的難易程度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際的知識(shí)水平，體現(xiàn)層次性;創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的語(yǔ)言情景和信息，體現(xiàn)真實(shí)性;挖掘和提煉聽力材料中所包含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，體現(xiàn)思維性，這樣才能達(dá)成“聽后”活動(dòng)真正實(shí)效。

1.跟讀、模仿和辨音

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）關(guān)于聽的技能五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之一是能聽懂接近自然語(yǔ)速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系。聽力教學(xué)中，學(xué)生聽不懂聽力材料最根本的原因是對(duì)句中的詞匯辨別不清，尤其是一些長(zhǎng)短音、重讀音，而這實(shí)際上就是語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)。相對(duì)來說，初中生的語(yǔ)音基礎(chǔ)普遍不好，但將直接影響他們聽力水平的提高。如果學(xué)生的發(fā)音欠準(zhǔn)確，就會(huì)造成近音詞的混淆，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)所聽材料內(nèi)容的理解。教材中所選用的聽力材料語(yǔ)言豐富地道，是很好的朗讀訓(xùn)練資源，在聽力教學(xué)完成后，教師可以充分借助這些聽力材料，讓學(xué)生跟讀、模仿、辨音。這有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，識(shí)別語(yǔ)流，形成語(yǔ)感，體驗(yàn)說話者的情感和對(duì)話的意境。

2.缺詞填空

在聽力教學(xué)中，教師可以將聽力材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、詞組和重要表達(dá)句型挖空，然后讓學(xué)生邊聽、邊記、邊寫完成填補(bǔ)空缺部分。

3.基于聽力材料基礎(chǔ)，進(jìn)行復(fù)述，演講和編寫對(duì)話

初中英語(yǔ)教材中的聽力材料是經(jīng)過精心編制的，通常比閱讀篇目淺顯易懂，生詞較少，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，便于學(xué)生復(fù)述。在聽力任務(wù)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽力材料。不過，復(fù)述并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦，而是需要學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化和表達(dá)，即運(yùn)用自己的語(yǔ)言流暢、清晰地表達(dá)出來，無形中提高了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，很多聽力材料屬于情景劇，涉及多個(gè)場(chǎng)景，具有交際的真實(shí)性，能作為學(xué)生對(duì)話的范本，教師可以依據(jù)聽力材料進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話，實(shí)現(xiàn)模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合。

4.基于聽力材料開展寫作練習(xí)

基于聽力材料進(jìn)行寫作練習(xí)是讓學(xué)生以聽力文本為基礎(chǔ)，利用所聽到的信息，以同一話題為主題，從不同角度，盡量運(yùn)用聽力材料中學(xué)到的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)及好詞佳句，寫出一段文字，這就是以聽促寫。

總之，在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)后使用同樣的主題或話題進(jìn)行說、讀和寫的各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，能更好地幫助學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固詞匯、語(yǔ)法等，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。對(duì)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真研究聽力材料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進(jìn)，在加工、內(nèi)化所聽的語(yǔ)言信息時(shí)，進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的有效結(jié)合和促進(jìn)，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。