唐革

摘要：農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育資源匱乏，自中小學(xué)教改實(shí)行以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量得到顯著提升，其中班主任起到極大的推動(dòng)作用，本文針對(duì)在教改推動(dòng)過(guò)程中班主任遇到的問(wèn)題展開(kāi)論述和分析，并提出有效的解決對(duì)策，從而為小學(xué)教改提供理論依據(jù)。

一、引言

在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源匱乏，班主任一般由班級(jí)語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)任課教師擔(dān)任，班主任對(duì)學(xué)生的管理不僅限于課堂，更滲透于日常生活的方方面面。小學(xué)生處于對(duì)事物認(rèn)知的初始階段，人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成，在這個(gè)階段中班主任的引導(dǎo)尤為重要。隨著小學(xué)教育改革的逐漸深入，本文根據(jù)班主任在管理中面臨著的問(wèn)題分別進(jìn)行論述，并根據(jù)現(xiàn)狀提出有效對(duì)策。

二、班主任管理面對(duì)的問(wèn)題

1.班級(jí)管理模式落后

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，在班級(jí)管理方面，部分班主任沿用過(guò)時(shí)的管理模式，用嚴(yán)肅教育的手段維持班上秩序，學(xué)生犯錯(cuò)會(huì)大聲喝止甚至體罰，在這樣的管理模式下，同學(xué)老師之間出現(xiàn)了一堵看不見(jiàn)的墻，這堵墻使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生隔閡，即使他們遇到困難時(shí)也不愿意與班主任交流，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生逆反心理，不配合班主任管理工作。

2.德育工作不深入

教改要求教育以學(xué)生為主，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于多方面原因，一些小學(xué)生多多少少存在品德方面的問(wèn)題，大多數(shù)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性;以自我為中心，不懂得尊重他人;集體觀念淡薄，獨(dú)來(lái)獨(dú)往等。在德育方面，很多班主任將班會(huì)作為德育教育的主陣地，但這樣固定的德育模式不僅效果不顯著，并且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。

3.忽略留守兒童心理問(wèn)題

目前農(nóng)村外出務(wù)工人員激增，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童。由于家庭監(jiān)管的缺失，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊且龐大的群體，在教育過(guò)程中容易被忽視。在教育中，留守兒童在課堂上違紀(jì)逃學(xué)的概率多，甚至個(gè)別留守兒童對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵制情緒，輟學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，班主任由于教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，基本實(shí)行的是無(wú)差別授課，并無(wú)精力對(duì)留守學(xué)生提供更悉心的關(guān)懷和照顧，家庭教育的松散和放任自流的狀態(tài)使班主任管理工作越來(lái)越難，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為存在于全國(guó)農(nóng)村的普遍性問(wèn)題。

三、有效解決對(duì)策

1.優(yōu)化班級(jí)管理理念

抓好教師的培訓(xùn)工作是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，加大教師隊(duì)伍進(jìn)行繼續(xù)教育的覆蓋面，引導(dǎo)廣大教師逐步形成符合素質(zhì)教育的思想;更新知識(shí)，提高管理水平。在日常教學(xué)中，班主任主動(dòng)走近學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重于學(xué)生溝通交流的藝術(shù)，以鼓勵(lì)、欣賞教育代替嚴(yán)肅教育，使學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)。遇到調(diào)皮的學(xué)生，班主任應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)和心理活動(dòng)，具有同理心。能夠以包容之心看待學(xué)生的錯(cuò)誤。并及時(shí)將學(xué)生情況與家長(zhǎng)反饋。

2.德育教育多元化

德育教育應(yīng)該滲透到日常教育活動(dòng)中，并長(zhǎng)期執(zhí)行，而不是給學(xué)生多開(kāi)幾次班會(huì)或者流于表面的口號(hào)就可以解決的。班主任應(yīng)該以多元的形式展開(kāi)班級(jí)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德。如在課堂上可以適當(dāng)拓展名人事跡，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德;鼓勵(lì)學(xué)生參加或組織公益活動(dòng)，不限形式，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)，助人為樂(lè)的精神;組織學(xué)生參觀各行各業(yè)的工作室，如消防局、醫(yī)院等，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立夢(mèng)想的決心。

3.關(guān)注留守兒童心理健康

要解決這個(gè)問(wèn)題，最重要的是要加強(qiáng)特殊性、針對(duì)性的管理和教育，班主任要兼職心理健康教師或生活指導(dǎo)教師，幫助留守學(xué)生課外交流和談心活動(dòng)，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不足等問(wèn)題。在學(xué)校層面，還可以加強(qiáng)整合教育資源，創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，這樣不僅為留守兒童提供便利的住宿條件，而且留守兒童能感受到來(lái)自同學(xué)和老師的教育和情感關(guān)懷。留守兒童問(wèn)題不僅涉及到我國(guó)義務(wù)教育的問(wèn)題，還牽涉到社會(huì)安定問(wèn)題，努力探索解決留守兒童問(wèn)題的新途徑，是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

四、總結(jié)

發(fā)展農(nóng)村教育對(duì)振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、提高國(guó)民素質(zhì)、維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安等方面都具有戰(zhàn)略性意義，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，決定了城鄉(xiāng)教育不平衡的現(xiàn)狀，班主任作為推進(jìn)教改的中堅(jiān)力量，承擔(dān)班級(jí)管理和教學(xué)的工作。在教改背景下，黨中央及我區(qū)各級(jí)政府高度重視，出臺(tái)各種深化教育改革的政策舉措，這也意味著對(duì)班主任的工作提出更高的要求，面對(duì)挑戰(zhàn)，作為班主任不僅要提升自身的知識(shí)素養(yǎng)，更要和學(xué)生構(gòu)建良性的師生關(guān)系，讓班級(jí)管理跟上教改步伐。