方曉敏

古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎！”意思是學(xué)習(xí)新知識，并經(jīng)常加以溫習(xí)，不也是很高興的事情嗎？“溫故而知新”說的是復(fù)習(xí)舊的知識就能從中獲取新的學(xué)識。中國幾千年前的教育者 們就已經(jīng)認(rèn)識到了課后練習(xí)和鞏固的重要性，而對于我們現(xiàn)在的小學(xué)英語學(xué)科來說，作業(yè)就顯得更加重要了。因?yàn)閷W(xué)生大多沒有真實(shí)的英語語言環(huán)境，在課堂上學(xué)會的單詞和交際對話知識如果不及時(shí)鞏固練習(xí)，很容易就會被遺忘了。所以，如何設(shè)計(jì)好小學(xué)生課后的英語作業(yè)，對小學(xué)英語老師來說尤為重要。

小學(xué)現(xiàn)階段英語教學(xué)的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。所以我認(rèn)為好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固學(xué)生一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在多年的小學(xué)英語教學(xué)中，我根據(jù)不同年齡段教學(xué)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試設(shè)置了多種作業(yè)，并將它們作了歸類。

一、趣味性作業(yè)

這一類作業(yè)比較適合于低年級段的學(xué)生，由于低年段的學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語，要實(shí)踐和復(fù)習(xí)的內(nèi)容較少，也比較簡單，所以唱歌，聽錄音，畫畫等趣味十足的作業(yè)比較適合他們。比方說一二年級的口語班，在筆頭書寫方面不做要求的時(shí)候，老師們可以布置聽聽錄音，模仿錄音中的語音語調(diào);和爸爸媽媽對話;給詩歌加配動作等;在學(xué)習(xí)了字母之后，可以有更豐富的作業(yè)形式。

二、合作型作業(yè)

小學(xué)英語教學(xué)的其中一個(gè)任務(wù)就是要發(fā)展孩子們的合作精神，我們除了在課堂教學(xué)上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，在課后同樣可以布置孩子們進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。最普通的莫過于角色扮演了，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了對話，故事等，可以當(dāng)堂進(jìn)行角色扮演，但我多數(shù)是讓孩子們課后找時(shí)間去合作練習(xí)，在講下一個(gè)對話之前邀請小組表演，這樣一來，孩子們特別期待下一次上課的課前表演，當(dāng)然，課后也會很用心地去練習(xí)。在低年級學(xué)習(xí)字母的過程中，我布置過這樣的作業(yè)：兩個(gè)同學(xué)合作用身體來展示字母的形狀。這是一項(xiàng)很有趣的作業(yè)，有的孩子先回家和父母合作練習(xí)，再回到學(xué)校和同學(xué)一起展示，課堂上展示和表演讓他們將字母的形狀深刻地印記在腦海里，我相信這樣的效果比讓他在作業(yè)本上抄寫十遍字母好得多了。還有一種方法就是可以讓孩子們互相在手上或背上書寫字母，讓這個(gè)孩子感受出寫的是什么字母，這也是記憶的一個(gè)好方法呢！高年級的合作作業(yè)可以體現(xiàn)在小組合作完成調(diào)查報(bào)告，小組完成海報(bào)設(shè)計(jì)等，這類作業(yè)可以根據(jù)任務(wù)的不同分工不同，最后形成小組形式的作業(yè)結(jié)果，可以體現(xiàn)不同特長學(xué)生的優(yōu)勢，會比較受學(xué)生喜愛。

三、實(shí)踐型作業(yè)

學(xué)習(xí)語言的目的就是交流，無論是有聲的還是無聲的，語言的輸出就代表了學(xué)習(xí)到的程度。要體現(xiàn)語言的輸出，就要有說話的環(huán)境，可是我們的學(xué)生沒有這種環(huán)境，于是我們得創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。在學(xué)打電話這一章節(jié)的時(shí)候，我在課堂上給孩子們幾個(gè)話題，如邀請別人看電影或比賽，邀請別人吃飯，參加派對等，讓他們自選一個(gè)于當(dāng)天晚上打電話給我。我將全班分成了五組，分別在一周的五天內(nèi)完成這項(xiàng)作業(yè)。別看孩子們平常寫在作業(yè)本上的句子都有模有樣的，可是真正在電話里講起來，那可就沒那么流暢了，我想，這才鍛煉到了學(xué)生的膽量。另外，高年段的孩子還可以錄制有聲作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)送給老師檢查。在學(xué)習(xí)郵件的時(shí)候，讓孩子們自己編輯一封郵件發(fā)給老師，老師在郵件當(dāng)中點(diǎn)評作業(yè)之后回信，這對高年級的學(xué)生來說當(dāng)然是一種交際的體驗(yàn)，每個(gè)孩子都會期待這種作業(yè)。當(dāng)然，這樣的作業(yè)對于低年段的學(xué)生來說是難了，但是我們可以布置這樣的作業(yè)：當(dāng)家長當(dāng)小老師，教爸爸媽媽唱這首歌（念這首詩）;明天和同學(xué)們或老師們練習(xí)說話……這種實(shí)踐型的英語家庭作業(yè)，可以提高學(xué)生的口語交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四，層次作業(yè)

從學(xué)生入學(xué)的最初開始，他們之間就存在著個(gè)體差異，這些差異有來自自身的，有來自家庭的，有的是與生俱來的，有些是在學(xué)習(xí)的過程中形成的，避免不了。特別在學(xué)習(xí)英語這方面，有的孩子從三歲就開始學(xué)習(xí)說英語，而有很多是上了小學(xué)才開始接觸英語的，他們的起點(diǎn)就很不一樣。

首先，學(xué)校里大多的老師在布置作業(yè)的時(shí)候也是“一刀切”，這對于成績拔尖的孩子來說就經(jīng)常有“吃不飽”的現(xiàn)象，對于后進(jìn)生來說又“消化不良”，統(tǒng)一的作業(yè)打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。針對這些情況，我覺得我們老師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，分層作業(yè)。比如說讀書的作業(yè)，有的學(xué)生讀兩次就會背了，可是有的孩子聽了十次錄音也還只是勉強(qiáng)會讀。所以我會給好學(xué)生布置表演對話作業(yè)，而給中等學(xué)生的作業(yè)則是背誦，后進(jìn)生的作業(yè)只做到聽錄音，學(xué)會讀就可以了。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。

其次，學(xué)生家庭之間的差異是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，從低年級開始，有很多老師要求孩子的作業(yè)要家長批改并簽名，我覺得這是很有必要的。而到了高年級，這項(xiàng)作業(yè)顯然就有點(diǎn)行不通了，很多學(xué)生會借口家長不在家或是等睡覺了家長也還沒回來等，沒有完成作業(yè)，結(jié)果第二天老師還得處理學(xué)生是否撒謊的問題。我覺得在需要家長協(xié)助的作業(yè)上要給學(xué)生分層次。如聽寫單詞的作業(yè)，可以分成家長聽寫，學(xué)生默寫，同學(xué)之間聽寫等幾種形式，甚至可以讓給自己聽寫的同學(xué)簽名，這樣也培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)的主動性

在讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地評價(jià)自己，教會學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)的形式、內(nèi)容和數(shù)量，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是老師檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要形式，是家庭與老師溝通的橋梁，如何布置合理又有效的作業(yè)是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。小學(xué)老師如何面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的年齡，能力，興趣，基礎(chǔ)等不同而設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這將永遠(yuǎn)是一線教師談?wù)摰臒衢T話題。總而言之，明確了作業(yè)本身在英語學(xué)習(xí)中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的合理性、藝術(shù)性、多樣性，最終能使我們的學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。