沈歡

一、研究背景

大班時(shí)期是幼兒語言發(fā)展的爆發(fā)期，《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展語言核心經(jīng)驗(yàn)》指出：“敘事性講述是一種口語敘事能力，是幼兒表達(dá)世界的基本方式;是幼兒語言綜合能力水平的反映;與日后讀寫能力發(fā)展有著密切聯(lián)系。”

目前在對(duì)幼兒的語言教育活動(dòng)當(dāng)中，普遍存在著教師重視對(duì)幼兒日?？谡Z交往能力的培養(yǎng)，而對(duì)口語敘事，特別在集體場(chǎng)合中，運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行口語講述的培養(yǎng)存在很多不足，很多幼兒在寬松的日常談話中，能夠愿意并大膽表達(dá)交流，但是語言運(yùn)用較為隨意，想哪說哪。而在正式場(chǎng)合之下的口語敘事，不僅表現(xiàn)出講述不夠大膽連貫，語言組織也較為隨便，缺乏邏輯性。

基于此，在大班一年的時(shí)間里，我們堅(jiān)持組織“新聞小主播”活動(dòng)，尋找恰當(dāng)?shù)?、適合本班幼兒發(fā)展的支持性策略，助推幼兒口語敘事能力的發(fā)展。

二、活動(dòng)構(gòu)思與實(shí)施

首先，以《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中的敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)“新聞小主播”敘事進(jìn)行評(píng)價(jià)解析。

（一）前期討論摸索——敘事有了結(jié)構(gòu)

在前期播報(bào)的過程中，語言發(fā)展較好的朱云清首先給所有幼兒做了榜樣，但是我發(fā)現(xiàn)由于初次接觸，之后的幾次播報(bào)陸續(xù)出現(xiàn)問題，一些幼兒也總是在臺(tái)下竊竊私語評(píng)價(jià)著小主播的播報(bào)狀態(tài)，如“說新聞是不能停下來的”“她怎么不自我介紹呢”“她怎么不說天氣預(yù)報(bào)”“他怎么總是動(dòng)來動(dòng)去”等等。通過思考與分析，總結(jié)出以下幾個(gè)問題：

1.敘事講述較隨意

2.敘事結(jié)構(gòu)不完整

3.新聞內(nèi)容較深?yuàn)W

經(jīng)驗(yàn)收獲：

1.知道了說新聞敘事與日常談話有所不同，注重說新聞時(shí)的儀態(tài)。

2.圍繞淺顯易懂的新聞主題，幼兒能基本講清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

3、在思維導(dǎo)圖的繪制上，幼兒的前書寫得到了鍛煉，對(duì)設(shè)計(jì)的好的新聞同伴之間會(huì)用驚嘆、欣賞、表揚(yáng)來傳達(dá)自己的心情，成為一種正面的引導(dǎo)。

（二）中期實(shí)踐改進(jìn)——敘事有了質(zhì)量

經(jīng)歷了前期階段之后，幼兒播報(bào)新聞時(shí)能夠?qū)⒁患虑榛局v清楚了，但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)隨著“新聞小主播”活動(dòng)的開展，幼兒在播報(bào)內(nèi)容上依然存在著一些不可忽視的問題：

1、時(shí)間準(zhǔn)備不充分

2、個(gè)別觀眾不傾聽

3、新聞內(nèi)容過冗長(zhǎng)

經(jīng)驗(yàn)收獲：

1.由于提前幾天的練習(xí)，幼兒對(duì)新聞內(nèi)容更為熟悉，講述起來也較有自信。

2.提問環(huán)節(jié)以及評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)讓個(gè)別幼兒的傾聽習(xí)慣有所改善，有了極具吸引力

的目標(biāo)，大家的積極性也提高了，特別是秦澤昊和謝瑞霖，與之前當(dāng)小觀眾的狀態(tài)完全不一樣了。

3.新聞主題更加明確，幼兒聚焦重點(diǎn)，將最有價(jià)值的內(nèi)容分享給同伴。

（三）后期拓展深入——敘事有了平臺(tái)

隨著幼兒播報(bào)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒口語敘事能力的不斷提升，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種播報(bào)形式似乎進(jìn)入了一個(gè)瓶頸，新的問題又將發(fā)生：

1.敘事平臺(tái)單一狹小

這一個(gè)展示的平臺(tái)已經(jīng)無法滿足他們現(xiàn)有口語敘事的表達(dá)欲望，在面臨大班幼兒能夠接受更多、更大的機(jī)會(huì)時(shí)，教師也需要不斷思考怎樣的形式能更好地幫助他們提高口語敘事能力。

2.難免家長(zhǎng)包辦代替

幼兒的能力水平有差異性，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)包辦代替，如個(gè)別幼兒的繪畫水平并沒有達(dá)到很好的程度，但帶過來的思維導(dǎo)圖非常精致，很明顯是家里人幫忙繪制的，顯然這樣的替代對(duì)幼兒的發(fā)展毫無幫助性。加上新聞?dòng)质羌胰艘蛔忠痪鋷椭變罕痴b下來，或許對(duì)他們的自主思考及想象創(chuàng)造方面會(huì)有很大的限制。

支持性策略：

窗體頂端

1.主題背景下的活動(dòng)延伸

在開展《動(dòng)物大世界》主題之際，我們成立了海洋電視臺(tái)，這里正需要一位自信而敢于表達(dá)的小主播為我們播報(bào)有關(guān)海洋的新聞。由于之前有了兩輪播報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒都紛紛表示愿意加入電視臺(tái)。因此，我們可以看到，這里的一角永遠(yuǎn)不缺小主播，孩子們通過自發(fā)收集海洋新聞，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有所發(fā)揮、有所展示，口語表述得到進(jìn)一步鍛煉。

2.播報(bào)平臺(tái)的豐富與拓展

借助語言工作坊推出的小廣播活動(dòng)，更多的幼兒將有機(jī)會(huì)在全園面前展示自己的語言能力。周一是新聞播報(bào)活動(dòng)，由大班幼兒承擔(dān)。班級(jí)里的左明澤、嚴(yán)毅峰、陳昕楠、賈伊凡、伍一昊等幼兒都在幼兒園的小廣播里進(jìn)行了展示，獲得了老師、同伴與家長(zhǎng)的認(rèn)可。

當(dāng)然，其他幼兒我們也絕不忽視，在語言區(qū)里成立了“小小播報(bào)站”，孩子們只要發(fā)現(xiàn)了有趣的新聞，便可在個(gè)別化活動(dòng)中進(jìn)行播報(bào)和展示。;

3.主題來源的多樣化

為了提供幼兒更多的自主，我們開始將新聞主題從親子間的尋找拓展到幼兒園，通過各種幼兒經(jīng)歷的社會(huì)實(shí)踐、節(jié)日活動(dòng)等等，讓幼兒嘗試自己對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行新聞編排以及繪制思維導(dǎo)圖。如此一來，孩子們便不需要一直依靠大人來完成了。

如參觀完濱江后，陳昕楠與賈伊凡主動(dòng)承擔(dān)了這個(gè)活動(dòng)的新聞敘事工作，初次嘗試，對(duì)她們語言的組織性、完整性、敘事的邏輯性都非常考驗(yàn)，在這過程中教師需要適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，幫助幼兒理清事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及過程，和創(chuàng)編故事有些相似。當(dāng)然，并不是所有幼兒都能勝任這個(gè)任務(wù)，能力弱的幼兒也能和能力強(qiáng)的同伴一起合作完成。

經(jīng)驗(yàn)收獲：

1、幼兒敘事能力的邏輯性、完整性進(jìn)一步提升，敘事內(nèi)容更豐富多樣。

2、通過不同平臺(tái)的展示保證幼兒播報(bào)的新鮮度，大大增強(qiáng)了自信心。

3、鍛煉獨(dú)立創(chuàng)編的能力，體現(xiàn)大班幼兒的自主意識(shí)。

三、結(jié)束語

在這一年的時(shí)間里，孩子們遇見新聞、初嘗新聞、探索新聞、深化新聞，從陌生到喜愛，從迷茫到游刃有余，從不自信到大膽，讓他們充分獲得了發(fā)展口語敘事表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，我們?cè)跒槌晒Ω械较矏偟耐瑫r(shí)，也要捕捉其中的不足，并不是所有幼兒的能力都能達(dá)到一定的水平，對(duì)那些不善言辭的幼兒，成人要給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)，在這個(gè)口語發(fā)展的關(guān)鍵期盡可能地改善他們的現(xiàn)狀，為進(jìn)入小學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。