陳國慶

獎(jiǎng)懲教育是班級(jí)管理中使用最普遍最直接有效的方法，獎(jiǎng)勵(lì)主要通過各種方式肯定學(xué)生的成績，提高個(gè)體的積極性，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，使其保持這種良好的狀態(tài)。懲罰是對(duì)學(xué)生個(gè)體不符合個(gè)體目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)的期望進(jìn)行的否定，通過懲罰的方式消除不良行為和影響，使個(gè)體轉(zhuǎn)變方向，以減少甚至杜絕此類行為的再次發(fā)生。開展獎(jiǎng)懲教育就像指揮棒，運(yùn)用恰當(dāng)，推進(jìn)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，而精準(zhǔn)獎(jiǎng)懲就像抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展的良性循環(huán)。精準(zhǔn)獎(jiǎng)懲需要從以下幾方面下功夫：

一、精準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)要在體系上更具針對(duì)性

班級(jí)管理本身就具有抽象性和復(fù)雜性，要構(gòu)建起符合班級(jí)實(shí)際，又面向班級(jí)全體，對(duì)個(gè)體又有因人而異的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)體系，需要班級(jí)管理者精準(zhǔn)思考與科學(xué)籌劃。如對(duì)于高中寄宿制學(xué)校來說，住校生管理是個(gè)難點(diǎn)，牽制著班主任管理很大精力，利用學(xué)校文明寢室評(píng)比這一平臺(tái)，可以構(gòu)建起面向班級(jí)全體的生活方面獎(jiǎng)勵(lì)制度。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，如何激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)體系，但由于個(gè)體差異很大，則需要?jiǎng)訂T和充分尊重學(xué)生的意愿的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生自己心目中學(xué)習(xí)標(biāo)桿，如可以建幾人為小組的學(xué)習(xí)共同體參與考評(píng)，讓他們在小組中相互取長補(bǔ)短，共同提高;可以以學(xué)習(xí)+個(gè)體特長形式參與考評(píng);可以本人過去+現(xiàn)在對(duì)比參與考評(píng)。通過“平等”、“民主”方式建立和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才不會(huì)讓學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體系下感覺到“不公平”，從而增強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)的效果。

二、精準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)要在方式上更具多樣性

口頭表揚(yáng)、筆記本、小零食、小禮物……是最常見的獎(jiǎng)勵(lì)方式;這方式長久下來會(huì)產(chǎn)生邊際效應(yīng)遞減情況，學(xué)生不再感興趣或者不需要這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，獎(jiǎng)勵(lì)有無皆可，不能起到激勵(lì)作用;這就要求教師的獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)該具有多樣性，甚至藝術(shù)性，使學(xué)生渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)。那么班主任老師就要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的需求。在當(dāng)今家庭經(jīng)濟(jì)條件比較寬裕的情況下，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不特別吸引學(xué)生，如很多男生特別是高中男生，給予活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)需求往往大于物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)需求，對(duì)于住校女生允許提前洗浴減少排隊(duì)時(shí)間比物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)受歡迎，當(dāng)然如能物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)、精神性、情感性獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合，那是特別完美的，如某學(xué)生在其生日意外收到小禮物獎(jiǎng)勵(lì)并配上老師的祝福語，那是特別開心的，也是另其他學(xué)生特別羨慕的。

當(dāng)然還可以在獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)命名上多樣性，如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異獎(jiǎng)勵(lì)以“學(xué)霸”之稱，總體優(yōu)勝，表現(xiàn)優(yōu)異的的以“萌萌噠”“酷酷”之稱;在頒獎(jiǎng)形式上也可多樣性，可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、班級(jí)同學(xué)、甚至相關(guān)同學(xué)的好友等。

三、精準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)要在時(shí)機(jī)上變動(dòng)性

從學(xué)習(xí)心理學(xué)來講，獎(jiǎng)勵(lì)也有時(shí)機(jī)的問題，不是每次獎(jiǎng)勵(lì)都能收到同樣的效果，這涉及專業(yè)上所說的最好的強(qiáng)化方式是變動(dòng)比率強(qiáng)化，也就是我們的獎(jiǎng)勵(lì)最好是意料之外情理之中，使學(xué)生在心目中留下如此感覺：只要我認(rèn)真去做，會(huì)得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)的，但老師什么時(shí)候表揚(yáng)我，以什么方式表揚(yáng)，強(qiáng)度大小如何，我并不知道。這正如班主任管理自修課一樣，老師在場的時(shí)候，教室紀(jì)律一般不會(huì)有問題，但當(dāng)班主任不在場的時(shí)候，有些學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了，但我們老師如果運(yùn)用變動(dòng)比率到教室，使學(xué)生摸不到規(guī)律，蠢蠢欲動(dòng)的學(xué)生會(huì)收斂很多。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兩者是相輔相成的?！蔼?jiǎng)”主要功能在于“增加該行為再次出現(xiàn)的可能性”;而“罰”主要功能在于“為減少某種行為重現(xiàn)概率而在此行為后伴隨的不愉快事件”。那么在精準(zhǔn)懲罰上除上述所講之外，我們還需要從以下幾方面下功夫：

一是精準(zhǔn)懲罰要體現(xiàn)底氣。

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是必須的，否則以后的管理工作難以開展，教師在學(xué)生面前的威望也難以樹立，但懲罰學(xué)生往往是不開心的，有時(shí)也會(huì)受到家長等外界的干擾，操作不當(dāng)也容易帶來后遺癥，使在懲罰學(xué)生時(shí)我們的班主任缺乏足夠的勇氣。所以班主任首先需要有懲罰的底氣，那么懲罰的底氣來自于賞罰公正，教師及班級(jí)的規(guī)章制度出臺(tái)之后，就應(yīng)當(dāng)明確，不論親疏，成績好壞，犯了錯(cuò)就要處理。但堅(jiān)持誅大賞小原則。越是典型錯(cuò)誤、“難搞的分子”越要抓實(shí)落細(xì)，不輕易放過，這不僅是教育的需要，更對(duì)別的學(xué)生有警示作用，也會(huì)有效樹立班級(jí)良好風(fēng)氣的底蘊(yùn)。

二是精準(zhǔn)懲罰要體現(xiàn)靈氣。

然而，在賞罰基本公正的前提下，我們必須清楚，教師對(duì)學(xué)生懲罰畢竟與法律懲罰罪犯不同，教師不是法官，教師采用懲罰的目的是通過自己的教育影響，讓學(xué)生能健康成長，班級(jí)活動(dòng)能正常有序開展，所以并不是每個(gè)錯(cuò)誤都要嚴(yán)懲，每個(gè)犯錯(cuò)誤者都要同等對(duì)待，關(guān)鍵在于懲罰要遵循教育與心理的原則，不能單純?yōu)閼土P而懲罰，為宣泄教師的怒火而懲罰。合理的尺度，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙逃龖土P的靈魂，所以需要班主任更多的靈活對(duì)待。如采用懲罰手段的靈活性（物質(zhì)性懲罰、社會(huì)性懲罰、權(quán)力性懲罰、象征性懲罰）、學(xué)生懲罰時(shí)間、影響的范圍可以一定的選擇性。

三是精準(zhǔn)懲罰要體現(xiàn)服氣

作為對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤懲罰畢竟不同于獎(jiǎng)勵(lì)，教師在懲罰學(xué)生的時(shí)候，一定要體現(xiàn)公正愛心原則，要使學(xué)生明白，對(duì)其錯(cuò)誤的處理，是出于愛，為了戒，需要自己對(duì)錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)。只有如此，學(xué)生能較為自覺接受懲罰，而減少產(chǎn)生抵觸心理;根據(jù)“近因效應(yīng)”，在嚴(yán)厲懲罰學(xué)生后，如能運(yùn)用比較妥帖的話語結(jié)束，使整個(gè)懲罰融入一種融融的教師愛護(hù)學(xué)生的情感中，盡管學(xué)生受到了嚴(yán)厲懲罰，但從教育結(jié)束語中，還能感覺老師為他好，這對(duì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，避免師生間形成僵局都是十分重要的。

為使懲罰教育體現(xiàn)精準(zhǔn)，實(shí)際操作上可采取如下流程示意圖：

獎(jiǎng)懲制度看似簡單，但內(nèi)涵豐富。教師與學(xué)生只有尋找到最佳結(jié)合點(diǎn)形成合力，才能夠使學(xué)生在獎(jiǎng)懲的過程中逐漸形成主體意識(shí)、民主意識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自我管理、自我約束、自我發(fā)展的能力，推動(dòng)班級(jí)和學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。